一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是【】
A．烏申斯基
B．皮亞杰
C．維果斯基
D．魯利亞
2．班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】
A．信息功能
B．反饋功能
C．動(dòng)機(jī)功能
D．強(qiáng)化功能
3．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是【】
A．接受學(xué)習(xí)
B．意義學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．觀察學(xué)習(xí)
4．元認(rèn)知研究的代表人物是【】
A．加涅
B．弗拉維爾
C．維果斯基
D．列昂捷夫
5．1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是【】
A．安德森
B．韋特海默
C．烏申斯基
D．辛普森
6．遷移的圖式理論的代表人物是【】
A．里德
B．賈德
C．苛勒
D．羅斯
7．斯騰伯格提出的智力理論是【】
A．群因素論
B．多重智力論
C．三維結(jié)構(gòu)理論
D．智力三元論
8．提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是【】
A．比奈
B．推孟
C．韋克斯勒
D．高爾頓
9．提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是【】
A．潘菽
B．維果斯基
C．羅杰斯
D．馬斯洛
10．提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括【】
A．自我反思技術(shù)
B．角色改變技術(shù)
C．教學(xué)反饋技術(shù)
D．現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。
11．托爾曼認(rèn)為，說(shuō)明學(xué)習(xí)需要【】
A．效果律
B．能力律
C．刺激律
D．涉及材料呈現(xiàn)方式的定律
E．準(zhǔn)備律
12．先行組織者主要包括【】
A．說(shuō)明性組織者
B．概括性組織者
C．比較性組織者
D．論證性組織者
E．提綱性組織者
13．奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括【】
A．可利用性
B．變通性
C．可辨別性
D．適應(yīng)性
E．穩(wěn)定性
14．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是【】
A．興趣
B．態(tài)度
C．求知欲
D．價(jià)值觀
E．好奇心
15．適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括【】
A．掌握學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．個(gè)別指示教學(xué)
D．個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)
E．觀察學(xué)習(xí)
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格處填上正確的答案，錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
16．真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是_________。
17．皮亞杰的理論核心是_________。
18．苛勒的學(xué)習(xí)理論稱為_________。
19．我國(guó)學(xué)者莫雷提出了_________理論。
20．人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了_________的教學(xué)模式。
四、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“√”，錯(cuò)誤的劃上“×”，并改正錯(cuò)誤。
21．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆?！尽?/p>
22．功能固著是影響解決問(wèn)題的因素之一?！尽?/p>
23．品德是一種個(gè)性心理特征。【】
24．焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。【】
25．一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的?！尽?/p>
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。
27．簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。
28．簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。
29．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
30．簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．試述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
32．試述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題(本大題10小題，每小題1分，共10分)
1．【C】
2．【B】
3．【C】
4．【B】
5．【D】
6．【A】
7．【D】
8．【C】
9．【C】
10．【A】
二、多項(xiàng)選擇題(本大題5小題，每小題2分，共10分)
11．【B、C、D】
12．【A、C】
13．【A、C、E】
14．【C、E】
15．【A、C、D】
三、填空題(本大題5小題，每小題2分，共l0分)
16．【桑代克】
17．【發(fā)生認(rèn)識(shí)論】
18．【頓悟?qū)W習(xí)理論】
19．【學(xué)習(xí)雙規(guī)制】
20．【自由學(xué)習(xí)】
四、判讀改錯(cuò)題(本大題5小題，每小題3分，共l5分)
21．【×】改正：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯姆。
22．【√】
23．【√】
24．【×】改正：不同程度的焦慮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于—種適當(dāng)?shù)慕箲]水平，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
25．【√】
五、簡(jiǎn)答題(本大題5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
程序教學(xué)遵循以下原則：
(1)小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步之間的難度、深度差異不要太大，要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。
(2)積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題都要做出反應(yīng)。
(3)及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。
(4)低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都做出正確反應(yīng)。
27．答：
意義學(xué)習(xí)：是指一種設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心的投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的以下基本條件：
(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。
(2)讓學(xué)生察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義的學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。
(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍。
(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。
28．答：
促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括：
(1)對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。
(2)對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)的、有效的提取。
(3)合理使用工作記憶的有限容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的復(fù)習(xí)。
(6)及時(shí)組織和系統(tǒng)化。
29．答：
馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)內(nèi)容。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。
30．答：
教師威信形成的主要條件有：
(1)思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。
(2)知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。
(3)教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。
(4)教育熱情：熱愛(ài)教育事業(yè)。關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。
(5)工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。
(6)教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。
六、論述題(本大題2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)展開性策略：在程序性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細(xì)的過(guò)程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及聯(lián)系的講解應(yīng)注重程序性知識(shí)的執(zhí)行過(guò)程的演練、分析和評(píng)價(jià)。
(2)變式策略：變式是促進(jìn)概括化的有效方法。
(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行，并提高其準(zhǔn)確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同點(diǎn)的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學(xué)習(xí)者以往通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。
(4)輔助辨別策略：教師運(yùn)用一些獨(dú)特的、想象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)模式、規(guī)則等的記憶和辨別。
(5)練習(xí)與反饋策略：教師設(shè)置的聯(lián)系應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識(shí)的準(zhǔn)確性的有力手段。
(6)條件化策略：教師要經(jīng)常注意提醒和幫助學(xué)生進(jìn)行將知識(shí)“條理化”的工作。
(7)分解性策略：分解性的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)建立子目標(biāo)的策略，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力并防止學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)某绦蚪M合。
32．答：
(1)合理選擇教材內(nèi)容與編排教學(xué)程序。
①選擇合適的變式材料。
②選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。
③教材體系的合理安排。
④合理安排教學(xué)步驟。
(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。
①促進(jìn)基本概念、原理、科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。
②應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。
③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。
(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。
①學(xué)習(xí)為課題或解決問(wèn)題制定方案。
②有效觀察、分類、記憶、歸納、概括等的策略和方法。
③圖標(biāo)閱讀，工具書使用的方法。
④在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控等。
(4)幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。