一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為【】
A．正遷移
B．負(fù)遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
2．在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是【】
A．雙因素論
B．群因素論
C．層次結(jié)構(gòu)論
D．三維結(jié)構(gòu)論
3．遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的【】
A．埃里克森
B．霍爾
C．洛克
D．高爾頓
4．在巴甫洛夫的實驗中把食物稱為【】
A．條件刺激
B．有效刺激
C．無條件刺激
D．中性刺激
5．個體運用已有的認(rèn)知經(jīng)驗，使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識建立各種聯(lián)系指的是【】
A．新知識的獲得
B．知識的轉(zhuǎn)化
C．知識的呈現(xiàn)
D．知識的新發(fā)現(xiàn)
6．成員之間在課堂中的相互作用和影響構(gòu)成了【】
A．課堂情境
B．課堂氣氛
C．人際關(guān)系
D．群體因素
7．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于【】
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B．附屬內(nèi)驅(qū)力
C．自我提高內(nèi)驅(qū)力
D．交往內(nèi)驅(qū)力
8．教師的角色認(rèn)同處于教師職業(yè)角色形成的第幾階段?【】
A．一
B．二
C．三
D．四
9．內(nèi)部動機最為核心的成分是求知欲和【】
A．興趣
B．需求
C．好奇心
D．虛榮
10．心理學(xué)上，“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是【】
A．形式訓(xùn)練說
B．共同要素說
C．概括說
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
11．調(diào)查法主要有【】
A．問卷法
B．訪談法
C．觀察法
D．教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法
E．測驗法
12．根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為【】
A．工具性動作技能
B．連續(xù)性動作技能
C．封閉性動作技能
D．非連續(xù)性動作技能
E．開放性動作技能
13．動作技能形成所要經(jīng)歷的階段有【】
A．認(rèn)知階段
B．聯(lián)系形成階段
C．接受階段
D．熟練階段
E．自動化階段
14．班杜拉認(rèn)為模仿的不同方式有【】
A．直接模仿
B．間接模仿
C．綜合模仿
D．象征模仿
E．抽象模仿
15．教師在工作中具備的角色有【】
A．學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者
B．行為規(guī)范的示范者
C．心理輔導(dǎo)員
D．班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者
E．教育科研人員
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
16．最古老的遷移理論是__________。
17．心理健康教育的非指示性原則的提出者是__________。
18．根據(jù)對競爭利弊的分析，我們認(rèn)為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學(xué)校教育所應(yīng)該推崇的是__________。
19．概念是指符號所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對象、事件、情境或性質(zhì)是__________對概念的界定。
20．加涅予1969年與其同事一起第一次正式提出__________概念。
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃“√”，錯誤的劃“×”，并改正錯誤。
21．高原現(xiàn)象一般發(fā)生在練習(xí)早期?！尽?/p>
22．定勢是指先于一種活動而指向于該種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！尽?/p>
23．教育心理學(xué)是研究人的學(xué)習(xí)過程中各種行為的科學(xué)?！尽?/p>
24．所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師最重要的角色是權(quán)威。【】
25．布魯納用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在這里提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是根本對立的。【】
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述教育心理學(xué)砑究的原則。
27．程序教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢在哪些方面?
28．促進陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件有哪些?
29．簡要論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
30．動作技能形成的標(biāo)志是什么?
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．簡要論述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)階段的觀點。
32．簡要論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。
參考答案
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．【B】[解析]見“負(fù)遷移”定義。
2．【D】[解析]在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是三維結(jié)構(gòu)論。
3．【D】[解析]略
4．【C】[解析]在巴甫洛夫的實驗中，食物稱為無條件刺激(UCS)，由食物引起唾液分泌稱為無條件反射(UCR)；鈴聲原來是一種中性刺激，鈴聲和食物在時間上多次結(jié)合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激(CS)，鈴聲和唾液分泌之間就建立了一種新的聯(lián)系，稱為條件反射(CR)。
5．【A】[解析]新知識的獲得是指個體運用已有的認(rèn)知經(jīng)驗，使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識建立各種聯(lián)系。
6．【B】[解析]一個班集體就是一個團體，每個成員的態(tài)度、情緒不同，認(rèn)知和行為方式上也有差異，成員之間在課堂中的相互作用和相互影響，構(gòu)成了課堂氣氛。
7．【C】[解析]自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。換句話說，自我提高的動機，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次或等級的一種手段，又是他們在未來的學(xué)術(shù)生涯或職業(yè)生涯中謀求作出貢獻、取得地位的一種手段。
8．【B】[解析]教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段：第一階段為角色認(rèn)知；第二階段為角色認(rèn)同；第三階段為角色信念的形成。
9．【C】[解析]略
10．【C】[解析]賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。為了證明他的觀點，賈德進行過一個很著名的“水下?lián)舭小睂嶒灐?/p>
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
11．【A、B、D】[解析]調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法，調(diào)查的可能方法與途徑多種多樣，在教育心理學(xué)的研究中，最常用的調(diào)查方法主要有問卷法、訪談法與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法等幾種。
12．【C、E】[解析]根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為封閉性動作技能和開放性動作技能兩種。
13．【A、B、E】[解析]動作技能形成的一般過程，包括以下三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。
14．【A、C、D、E】[解析]班杜拉認(rèn)為，模仿有四種不同的方式：(1)直接模仿，即最簡單的模仿學(xué)習(xí)方式。
(2)綜合模仿，較復(fù)雜的模仿學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者經(jīng)模仿而習(xí)得韻行為，不一定直接來自一個楷模，而是綜合多個楷模的行為而形成自己的行為。
(3)象征模仿，指學(xué)習(xí)者對楷模人物所模仿的不是其具體行為，而是其性格或行為所代表的意義。
(4)抽象模仿，指學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)所學(xué)到的是抽象的原則，而不是具體行為。
15．【A、B、C、D、E】[解析]略
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【形式訓(xùn)練說】
17．【羅杰斯】
18．【群體間競爭】
19．【心理學(xué)】
20．【教學(xué)心理學(xué)】
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．【×】改正：高原現(xiàn)象一般發(fā)生在練習(xí)中期。
22．【√】
23．【×】改正：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。
24．【×】改正：教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。
25．【×】改正：從實質(zhì)來看，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是一致的，都是指反映外界事物整體聯(lián)系與關(guān)系并賦予其意義的一種模式。
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
(1)客觀性原則：所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度。既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。
(2)系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則，就是要堅持整體系統(tǒng)的觀點，多層次、多側(cè)面進行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。
(3)理論聯(lián)系實際的原則：理論對實踐的指導(dǎo)作用主要是指以理論為參照系，用實踐來檢驗理論，教育心理學(xué)的理論只有在實踐應(yīng)用中才能得到檢驗、修正和發(fā)展。
(4)教育性原則：研究者進行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。
27．答：
在斯金納看來，程序教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，擁有許多后者所無法比擬的特點：首先，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因受到教師的批評、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。第三，最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對性地進行指導(dǎo)。最后，機器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。
28．答：
(1)對新知識的積極關(guān)注。
(2)對相關(guān)舊命題(知識)主動的、有效的提取。
(3)合理使用工作記憶的有效容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的復(fù)習(xí)。
(6)及時組織和系統(tǒng)化。
29．答：
(1)客體因素。
①學(xué)習(xí)材料的相似性。
②學(xué)習(xí)情境的相似性。
③教師的指導(dǎo)。
(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素。
①學(xué)習(xí)者分析和概括能力。
②學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢。
③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。
30．答：
動作技能形成的標(biāo)志是達到熟練操作，其主要特征有：
(1)意識調(diào)控減弱，動作自動化。
(2)能利用細微線索。
(3)動覺反饋作用加強。
(4)形成動作程序的記憶圖式。
(5)在不利條件下能維持正常操作水平。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)動機階段。加涅把動機分成三類，即誘因動機、操作動機和成就動機，它們引導(dǎo)學(xué)生向著教師、學(xué)校和社會所期望的方向發(fā)展。
(2)領(lǐng)會階段。這個階段主要包括學(xué)習(xí)者對刺激的注意和察覺。
(3)習(xí)得階段。習(xí)得階段包括學(xué)習(xí)者把他感知的東西編碼儲存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)里面。
(4)保持階段。它是指短時記憶中編碼了的知識再進入長時記憶儲存起來的過程。
(5)回憶階段。這個階段是指搜索記憶庫，并使學(xué)習(xí)過的材料得到復(fù)現(xiàn)的過程。
(6)概括階段。它是指把學(xué)習(xí)到的知識推廣到更廣泛的范圍之中，使其具有更廣泛的意義。
(7)操作階段。按照學(xué)習(xí)的信息加工過程來說，就是反應(yīng)發(fā)生器組織學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并讓他對已習(xí)得的知識進行操作。
(8)反饋階段。它是學(xué)習(xí)過程的最后階段，是通過表現(xiàn)出學(xué)習(xí)獲得的新操作而實現(xiàn)的。
32．答：
(1)在教師威信形成的過程中，以下幾個主觀因素起著極為重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。
②教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。
③師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。
④教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。
(2)教師威信形成之后，維護和發(fā)展已形成的威信也十分重要。教師威信的維護與發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身應(yīng)具有以下幾個方面的主要特征：
①教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。
②教師要正確認(rèn)識合理運用自己的威信。教師要維護和發(fā)展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認(rèn)識，把威信與威嚴(yán)區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的威信。
③不斷進取的敬業(yè)精神。教師的職責(zé)是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。教師不斷進取的敬業(yè)精神能激起學(xué)生的敬佩之情，提高其在學(xué)生心目中的地位和威信。
④言行一致，做學(xué)生的楷模。