一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．因材施教，發(fā)展每個學生特長屬于教師的哪一角色要求?【】
A．學習的指導者和促進者
B．行為規(guī)范的示范者
C．心理輔導員
D．班集體活動的領(lǐng)導者
2．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為【】
A．模象直觀
B．實物直觀
C．言語直觀
D．想象直觀
3．不屬予學習策略定義的觀點是【】
A．學習策略是具體的學習方法或技能
B．學習策略是一切學習活動的指導
C．學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能
D．學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體
4．根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展觀，一個10歲的兒童屬于認知的【】
A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
5．狹義的知識是【】
A．概念、公式、定理等
B．生活實踐中形成的經(jīng)驗、技能、技巧、能力等
C．能貯存在語言、文字符號或言語、活動中的信息或意義
D．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織
6．桑代克進行的著名迷箱實驗所用的實驗對象是【】
A．白鼠
B．狗
C．猴子
D．貓
7．一種學習對另一種學習起干擾和阻礙作用，被稱為【】
A．正遷移
B．負遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
8．根據(jù)對競爭利弊的分析，我們認為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學校教育所應該推崇的是【】
A．群體內(nèi)競爭
B．群體間競爭
C．個人間競爭
D．個人與群體競爭
9．學習者利用原有知識獲得了新知識和解決了新問題的遷移屬于【】
A．逆向遷移
B．負遷移
C．順向遷移
D．正遷移
10．創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是【】
A．智力
B．知識
C．技能
D．創(chuàng)造性思維
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
11．下列屬于正遷移的是【】
A．數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響
B．受在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為
C．外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響
D．學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響
E．舉一反三
12．布魯納認為學習新知識過程的具體環(huán)節(jié)包括【】
A．新知識的獲得
B．知識的轉(zhuǎn)化
C．對知識的評價
D．知識的儲存
E．知識的呈現(xiàn)
13．國內(nèi)計算機輔助教學發(fā)展主要表現(xiàn)在【】
A．成立了專門的研究機構(gòu)
B．配置計算機輔助教學設備
C．開發(fā)設計教學軟件
D．進行CAI學術(shù)交流
E．培訓教師掌握計算機知識
14．教師獲得威信的基本條件是【】
A．具有高尚的思想
B．師生平等交往
C．知識淵博
D．良好的第一印象
E．高超的教育和教學藝術(shù)
15．特殊兒童分為問題兒童和_________的殘疾兒童?！尽?/p>
A．感官殘疾
B．肢體殘疾
C．語言殘疾
D．病殘
E．智力殘疾
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
16．奧蘇貝爾明確認為，學生的學習主要是________。
17．提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想的教育家是________。
18．斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是________。
19．在學習了“三角形”之后又學習“直角三角形’屬于________。
20．學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于________。
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
21．加涅提倡“為學習而教學”?！尽?/p>
22．心理健康教育的非指示性原則說明教育者應充當參謀角色而不是決斷角色?！尽?/p>
23．品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期?！尽?/p>
24．為了突出學習材料的本質(zhì)特征，教師在課堂講授的過程中要盡可能多地采用“變式”來呈現(xiàn)學習材料?！尽?/p>
25．在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應?！尽?/p>
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述教育心理學研究的指導思想和基本原則。
27．簡述建構(gòu)主義教學設計的一般步驟。
28．簡要論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則。
29．簡要論述品德心理結(jié)構(gòu)的特征。
30．簡述中小學心理健康教育工作的基本意義。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．論述培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一般技巧和具體技巧。
32．結(jié)合實際，論述促進程序性知識學習的教學策略。
參考答案
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．【A】[解析]教師應該充當?shù)氖侵笇д吆痛龠M者的角色。這一角色要求：首先，教師指導學生去掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。指導學生在獲得科學知識的同時學會如何學習并發(fā)展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能不斷擴充知識；其次，教師要起到促進學生學習的作用，教師要激發(fā)學生的動機，要為學生提供支架。在指導學生學習的過程中，教師既要面向全體學生，促進每個學生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個學生的特長。
2．【A】[解析]模象直觀是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。
3．【B】[解析]學習策略的定義，概括起來有下面三種觀點：學習策略是具體的學習方法或技能，學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能，學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。
4．【C】[解析]根據(jù)兒童在發(fā)展過程所表現(xiàn)出來的特點，皮亞杰提出兒童的認知發(fā)展要經(jīng)過感知運動階段(0－2歲)、前運算階段(2－7歲)、具體運算階段(7－12歲)、形式運算階段(12－15歲)四個由低到高、順序不變的發(fā)展階段。
5．【C】[解析]狹義的知識，也就是我們傳統(tǒng)理解中的知識，一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。
6．【D】[解析]桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)其對動物的實驗結(jié)果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗。
7．【B】[解析]略
8．【B】[解析]群體間競爭可以使課堂氣氛顯得活躍、能激發(fā)個人的成就動機、使學生在與他人的交往中較好的發(fā)現(xiàn)自己尚未表現(xiàn)出來的潛力和自己的局限性。
9．【C】[解析]當學習者面臨新的學習情境和問題情景時，學習者如果利用原來的知識和技能獲得了新知識和解決了新問題，這種遷移就是順向遷移。
10．【D】[解析]創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
11．【A、B、C、E】[解析]所謂正遷移，指的是一種學習能促進另一種學習。已有的知識、技能在學習新知識和解決新問題的過程中，能夠很好地得到利用，產(chǎn)生“觸類旁通”的學習效果，這就表現(xiàn)出學習的正遷移。
12．【A、B、C】[解析]布魯納分析了學習知識的具體環(huán)節(jié)，認為學習每一門學科都包括三個“幾乎同時發(fā)生的過程”，即新知識的獲得過程、知識的轉(zhuǎn)化過程及知識的評價過程。
13．【A、B、C、D、E】[解析]略
14．【A、C、E】[解析]具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。
15．【A、B、C、D、E】[解析]根據(jù)傷殘的部位不同，殘疾兒童又可以劃分為感官殘疾、肢體殘疾、語言殘疾、病殘和智力殘疾五大類。
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【有意義的接受學習】
17．【孔子】
18．【應用智力法】
19．【下位學習】
20．【自我提高內(nèi)驅(qū)力】
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．【√】
22．【√】
23．【×】改正：品德行為問題主要出現(xiàn)在青少年時期(13—15歲)。
24．【×】改正：變式是重要的，但在教學中也不可過多地運用。變式的成效并不取決于運用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學生在領(lǐng)會科學概念時，擺脫感性經(jīng)驗和片面性的消極影響。教師在運用變式時，要對學生提出明確的要求、思考，才能使變式達到預期的教學效果。
25．【×】改正：強化物出現(xiàn)在反應之后。
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
教育心理學的指導思想跟其他心理學分支一樣，都是辯證唯物主義。辯證唯物主義中關(guān)于普遍聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展、矛盾統(tǒng)一以及質(zhì)量互變等基本觀點對開展教育心理學的研究都起至關(guān)重要的指導作用。教育心理學的基本原則包括：
(1)客觀性原則。
(2)系統(tǒng)性原則。
(3)理論聯(lián)系實際的原則。
(4)教育性原則。
27．答：
(1)教學目標分析。
(2)情景創(chuàng)設。
(3)信息資源設計。
(4)自主學習設計。
(5)協(xié)作學習環(huán)境設計。
(6)學習效果評價設計。
(7)強化練習設計。
28．答：
(1)創(chuàng)設一個民主、開放的學與教的環(huán)境。
(2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。
(3)鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異。
(4)積極開展創(chuàng)造性活動。
(5)訓練學生的發(fā)散思維。
(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。
29．答：
(1)品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。
(2)品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性。
(3)品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。
(4)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。
(5)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。
30。答：
(1)現(xiàn)代生命觀、現(xiàn)代健康觀、現(xiàn)代教育觀都對心理健康提出了更高的要求。進行心理健康教育，提高中小學生的心理健康水平，成為時代賦予的任務。
(2)中小學心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護社會安定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要。
(3)注重中小學心理健康教育，是保證學生正常健康發(fā)展的需要。
(4)注重中小學心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點的需要。
(5)注重中小學心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)創(chuàng)造性訓練的一般技巧：
①創(chuàng)設適宜的條件。
②采用發(fā)散式提問模式。
③擺脫習慣性思維。
④通過自我知曉增進創(chuàng)造。
(2)創(chuàng)造力訓練的具體技巧舉例：
①缺點列舉訓練。
②希望點列舉訓練。
③圖形想象訓練。
④聯(lián)想訓練。
⑤展開性思維訓練。
(3)奧斯本一帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決方案，其基本步驟如下：
①發(fā)現(xiàn)目標。
②發(fā)現(xiàn)事實。
③發(fā)現(xiàn)問題。
④形成想法。
⑤發(fā)現(xiàn)解決辦法。
⑥接受發(fā)現(xiàn)。
32．答：
根據(jù)促進程序性知識學習的一般條件，可以采用以下教學策略：
(1)展開新策略：在程序性教學過程中，應該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細的過程，以幫助學生明確操作程序及其步驟。
(2)變式策略：變式是促進概括化的最有效的方法。變式的運用并非越多越好，而是要主要選擇典型的、特殊的變式。
(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進分化的順利進行，并提高其準確性。
(4)輔助辨別策略：教師運用一些特別的輔助方法來增強學生對符號模式、規(guī)則等的記憶和辨別。
(5)練習和反饋策略：教師設置的聯(lián)系應該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。在學習之初練習的速度要慢，問題要精，具有典型性，一次聯(lián)系的時間不宜過長，采取短間隔分散聯(lián)系較為合適。
(6)條件化策略：任何知識的學習的最終目的都是為了在適當?shù)臈l件下正確運用。
(7)分解性策略：在教學過程中要注意將完成某類任務的完整思維過程分解成幾個階段，總結(jié)并訓練學生掌握每個階段上的最佳運算方式和可能運算方式，再將它們連貫起來。
應該指出的是，促進陳述性知識學習的教學策略與促進程序性知識的教學策略其實有很多相通之處，有些也是可以通用的。