一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．以“發(fā)生認識論”為理論核心的心理學家是【】
A．皮亞杰
B．霍爾
C．洛克
D．斯金納
2．第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家是【】
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．班杜拉
3．斯騰伯格的智力分類不包括【】
A．成分性智力
B．經(jīng)驗性智力
C．情境性智力
D．知識性智力
4．所謂“心理健康”，不僅僅是指人沒有心理疾病，而且還具有良好的適應性，能充分發(fā)揮其【】
A．身心的潛能
B．主觀能動性
C．工作的積極性
D．智力水平
5．在技能形成的練習過程中，其練習結果的表示方法是用【】
A．圖示
B．坐標
C．遺忘曲線
D．練習曲線
6．桑代克提出的學習遷移理論是【】
A．形式訓練說
B．經(jīng)驗泛化說
c．共同要素說
D．關系轉換說
7．在教學中為完成教學任務，師生之間借以相互傳遞信息或影響的工具、設備、媒體及其科學運用是指【】
A．教學媒體
B．教學技術
C．教學手段
D．教學策略
8．個人主體自我對客體自我的看法就是【】
A．自我概念
B．自尊
C．自卑
D．意識
9．結構—定向教學理論的提出者是【】
A．潘菽
B．朱智賢
C．馮忠良
D．陳鶴琴
10．要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認，也比較客觀公正的方法是【】
A．以發(fā)散思維為指標的創(chuàng)造力測驗
B．以創(chuàng)造個性為指標的調查問卷
C．以創(chuàng)造成果為指標的產(chǎn)品評定
D．以韋氏智商為指標的智力測驗
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
11．桑代克的三條主要的學習律是【】
A．效果律
B．聯(lián)結律
C．準備律
D．反應律
E．練習律
12．下列哪些屬于加涅對學習的分類?【】
A．信號學習
B．命題學習
C．語言的聯(lián)合
D．連鎖學習
E．解決問題的學習
13．知識的應用主要經(jīng)歷的基本環(huán)節(jié)有【】
A．審題
B．理解
C．聯(lián)想
D．解析
E．類化
14．適合學生使用的組織策略包括【】
A．形成概念圖
B．使用分類
C．運用類推
D．建構圖式
E．形成規(guī)則或產(chǎn)生式
15．發(fā)展性心理教育主要是【】
A．提高性的
B．矯正性的
C．面對正常發(fā)展的學生
D．面對心理出現(xiàn)問題的學生
E．學習成績不好的學生
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
16．經(jīng)典性條件反射學習理論的創(chuàng)立者是_________和華生。
17．根據(jù)一定的推理規(guī)則接近問題目標狀態(tài)屬于_________的問題解決模式。
18．我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和_________。
19．吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是_________。
20．庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件是_________、成就感和有力感。
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
21．元認知策略是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制?！尽?/p>
22．陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡中的有關命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學習者要對信息進行精加工?！尽?/p>
23．學習遷移的心向的產(chǎn)生有利于學習遷移的實現(xiàn)，所以“定勢”對學習的影響是積極的，“盧欽斯盛水實驗”可以證實。【】
24．人本主義學者認為學習的過程就是學生在一定條件下自我實現(xiàn)的過程，與“自我”的形成無關?！尽?/p>
25．元認知體驗包括知的體驗，也包括不知的體驗?！尽?/p>
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述智力培養(yǎng)的原則。
27．簡述影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素。
28．簡要敘述高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
29．簡述影響解決問題的因素。
30．運用問卷法進行研究要注意哪些問題?
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．論述影響品德形成的因素。
32．論述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
參考答案
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．【A】[解析]皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”。
2．【A】[解析]桑代克是美國動物心理學的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。
3．【D】[解析]斯騰伯格的智力分類包括成分性智力、經(jīng)驗性智力、情境性智力。
4．【A】[解析]見“心理健康”定義。
5．【D】[解析]略
6．【C】[解析]桑代克提出了遷移的共同要素說，后來又被吳偉士修改為共同成分說，這種理論認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。
7．【B】[解析]略
8．【A】[解析]略
9．【C】[解析]結構—定向教學理論的提出者是我國心理學家馮忠良。
10．【C】[解析]要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認，也比較客觀公正的方法是以創(chuàng)造成果為指標的產(chǎn)品評定。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
11．【A、C、E】[解析]桑代克提出了三條主要的學習律和五條從屬的學習律。三條主要的學習律是：效果律、準備律和練習律。五條從屬的學習律：多重反應、心向與態(tài)度、優(yōu)勢元素、聯(lián)結變化和類比反應。
12．【A、C、D、E】[解析]加涅認為，學習的復雜程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結學習，也有復雜的、高級的認知學習。學習按簡單到復雜分為以下八種類型：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、語言的聯(lián)合、辨別、概念學習、規(guī)則學習、解決問題的學習。
13．【A、C、D、E】[解析]知識的應用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個基本環(huán)節(jié)。
14．【A、B、C、D、E】[解析]專家建議學生使用的組織策略包括形成概念圖、使用分類、運用類推、形成規(guī)則或產(chǎn)生式、建構圖式。
15．【A、C】[解析]發(fā)展性教育主要是面對正常發(fā)展的學生。是提高性的。
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【巴甫洛夫】
17．【奧蘇貝爾和魯賓遜】
18．【自我調節(jié)】
19．【發(fā)散思維】
20．【重要感】
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．【√】
22．【√】
23．【×】改正：盧欽斯的“量杯”實驗說明的是定勢的消極影響。
24．【×】改正：人本主義學習理論認為，學習的過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，自我實現(xiàn)的過程，而這一過程又必然地與“自我”的形成與發(fā)展息息相關。
25．【√】
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
(1)提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展。
(2)通過教學活動發(fā)展個體的智力。
(3)創(chuàng)設智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動。
(4)注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。
27．答：
(1)家庭因素：家庭環(huán)境、父母對待孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方法等。
(2)學校教養(yǎng)因索：教師的個性和行為會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展，各種有關創(chuàng)造力的訓練項目、課程和活動也能促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
(3)社會文化因素：社會、文化因素與人的創(chuàng)造力也有著相當大的關系。
28．答：
感覺機能和中樞機能對動作的控制和調節(jié)作用減弱；提高練習成績的新的活動結構和方法尚未形成；練習方法不當；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機強度減弱、興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質差等。
29．答：
(1)問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。
(2)定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。
(3)功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。
(4)知識經(jīng)驗：一般說來，知識經(jīng)驗越多，解決問題越容易。
30．答：
運用問卷法進行研究，要注意以下幾個問題：
(1)問卷指導語要簡潔誠懇，清晰明了。
(2)問卷內容應生動有趣，回答方式應簡單扼要。
(3)問卷題目用語應避免表露研究者期待的答案。
(4)問卷不宜長，排列要合理有序。
(5)問卷材料的選擇要嚴格和客觀，一定要通過預測進行信度與效度的檢驗。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)外部因素：
影響學生品德形成的外部因素是指學生自身以外的一切條件，包括社會文化、家庭環(huán)境等因素。教育實踐和心理學研究表明，外部因素對學生品德的形成有重要影響。
①社會文化條件：社會文化條件對個體品德形成的影響，主要通過社會風氣、民族文化、宗教及所處學校集體等方面的因素體現(xiàn)出來。
②家庭環(huán)境：家庭對個體社會化的影響是最早和最重要的。家長要加強自身品德修養(yǎng)，注重正確而科學的教育方式，創(chuàng)造出融洽的、和諧的家庭氣氛，那么其子女的品德就會向著正確的方向發(fā)展。
(2)內部因素：
影響個體品德形成的內部因素是指學生自身的各種因素，如智力水平、受教育程度等，包括年齡、性別以及其他各種心理因素。
32．答：
(1)內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術。
①激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。教育實踐證明，創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。
②設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化。心理學家迪威克和尼克爾斯等發(fā)現(xiàn)學生的學習行為是由兩種目標定向引起的：學習目標或掌握目標和成就目標。
③幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?。自我效能不僅與學習成績呈正相關，而且，在教學實踐中通過一定方法和措施也是可以改變和提高的。
許多學生尤其是學業(yè)成績不良的學生，由于對自己的學習能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平。在學習中放棄嘗試和應有的努力，進而影響學習成績。教師可以通過為他們選擇難易適合的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能水平。其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能，使他們確信自己也有能力完成相應的學習行為，從而推動學習的進行。最后．教師還可以通過歸因訓練改變學生對自己學習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能判斷。
④訓練學生對學習結果做出積極的、現(xiàn)實的歸因?！胺e極歸因訓練”模式是改變學生不正確的歸因，提高學習動機的一條有效的途徑。“積極歸因訓練”包含兩層含義：一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些，是智力、學習方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。
⑤利用原有的內部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移。
(2)外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術。
①提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息?！胺答仭痹谶@里的意思是提供給學生的關于其成績的信息。心理學家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當?shù)膹娀?。運用反饋時，要注意的是反饋必須清楚、具體，及時的反饋也是很重要的，必須使反饋緊隨個體的學習結果。最后，必須提供經(jīng)常性的反饋，使學生能付出最大的努力。
②合理運用外部獎賞。這里所說的外部獎賞是指物質上的獎勵。教師在運用外部獎勵時，應持謹慎的態(tài)度。對那些已有內部動機的活動最好不要輕易運用物質獎勵，只有對那些缺乏內部動機的活動予以物質獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。
③正確運用表揚與批評。表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。對學生的評價，贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用。
④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調動學生的好勝心。競賽或競爭活動歷來被當作激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績的手段之一。國內外的研究表明，學校中開展適當?shù)母傎悾瑢μ岣邔W生學習積極性具有促進作用。