一、單項選擇題（共30道題，每題2分，共60分）

1.教師自編測驗通常用于測量學生的（　）。

A.知識水平

B.能力水平

C.學習狀況

D.心理狀況

2.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是（?。?。

A.加涅

B.布盧姆

C.波斯納

D.羅森塔爾

3.當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，此時處于（　）。

A.教師促成的紀律

B.集體促成的紀律

C.自我促成的紀律

D.任務(wù)促成的紀律

4.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓練學生的（?。?。

A.發(fā)散思維

B.推測與假設(shè)

C.好奇心

D.獨立性

5.教育心理學的完善時期是（?。?/p>

A.20世紀20年代以前

B.20世紀20至50年代

C.20世紀60至70年代

D.20世紀80年代以后

6.按自我意識發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是（?。?。

A.3歲以前

B.3歲左右

C.5歲

D.7歲

7.教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式是（　）。

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.標準參照評價

D.常模參照評價

8.教師反思的四種方法是（?。┨岢龅?。

A.布魯納

B.布盧姆

C.布魯巴奇

D.波斯納

9.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（　）。

A.中性反應(yīng)

B.條件反應(yīng)

C.無條件反應(yīng)

D.操作反應(yīng)

10.完形一頓悟說的創(chuàng)立者是（?。?/p>

A.加涅

B.布魯納

C.苛勒

D.奧蘇伯爾

11.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”、“讓學校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是（　）。

A.說服法

B.榜樣法

C.鍛煉法

D.陶冶法

12.能改變教育者觀念的因素是（?。?。

A.政治經(jīng)濟制度

B.科學技術(shù)

C.生產(chǎn)力

D.文化

13.“教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當是靈魂，教育應(yīng)當建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上”，這一觀點是（?。┑慕逃康恼摗?/p>

A.宗教神學

B.科學本位

C.社會本位

D.個人本位

14.學校進行德育的基本途徑是（?。?。

A.政治課和其他學科教學

B.勞動

C.共青團活動

D.班主任工作

15.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（?。?/p>

A.原始社會末期

B.奴隸社會初期

C.封建社會初期

D.資本主義社會初期

16.德育過程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過程的（?。?。

A.內(nèi)容

B.結(jié)構(gòu)

C.層次

D.方法

17.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法是（　）。

A.鍛煉法

B.陶冶法

C.榜樣法

D.說服法

18.班主任工作的重要內(nèi)容之一是開展以班級（?。楹诵牡某Ｒ?guī)管理。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標

C.規(guī)章制度

D.教學規(guī)則

19.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學原則與下列（?。┙虒W原則相一致。

A.學不躐等

B.長善救失

C.學而時習之

D.不憤不啟，不非不發(fā)

20.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（?。┮?guī)律的反映。

A.階段性

B.順序性

C.不平衡性

D.差異性

21.指導課程編制過程最為關(guān)鍵的依據(jù)是（?。?。

A.課程內(nèi)容

B.課程方案

C.課程目標

D.課程設(shè)計

22.在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型稱為（　）。

A.教學方法

B.教學模式

C.教學策略

D.教學方式

23.教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學方法是（?。?/p>

A.講述

B.講演

C.講讀

D.講解

24.中學教學的首要任務(wù)是（?。?/p>

A.傳授知識技能

B.發(fā)展學生智力

C.培養(yǎng)學生品德

D.關(guān)注個性發(fā)展

25.教學是學校進行全面發(fā)展教育的（?。?。

A.根本途徑

B.基本途徑

C.唯一途徑

D.全部途徑

26.下列屬于人格測驗的是（?。?/p>

A.智力測驗

B.創(chuàng)造力測驗

C.成就測驗

D.興趣測驗

27.在學習策略訓練中，直接講解策略之后，提供不同程嚏的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟，這種模式是（?。?。

A.程序化訓練模式

B.完形訓練模式

C.交互式教學模式

D.合作學習模式

28.在掌握學習理論中，認為只要給學生足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有學生都能完成評價項目的（　）。

A.20～30%

B.50%～60%

C.60%～70%

D.80%～90%

29.自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的（?。?。

A.自我認識

B.自我體驗

C.自我監(jiān)控

D.自我反思

30.1903年出版了第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》的心理學家是（?。?/p>

A.桑代克

B.斯金納

C.布魯納

D.巴甫洛夫

二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）

1.根據(jù)加涅的學習層次分類，學習“功一力×距離”是懈決問題學習。

2.定勢對遷移只起阻礙作用。

3.建構(gòu)主義認為教學就是知識的傳遞。

4.學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

5.通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。

6.教育受政治經(jīng)濟制度的制約，所以教育只能完全依附于政治經(jīng)濟制度。

7.一節(jié)課既有檢查復習，又有新知識的講授，還有練習鞏固，從課的類型上分這是一節(jié)綜合課。

8.考試時為照顧部分落后學生，應(yīng)盡可能降低試題難度和分量。

9.教育目的是一種理想，因此，從不同的哲學觀點出發(fā)就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主觀意志的產(chǎn)物。

10.身心發(fā)展的關(guān)鍵期表明人的身心發(fā)展具有不平衡性。

三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）

1.選擇和運用教學方法的主要依據(jù)是什么

2.班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用？

3.學校教師管理的內(nèi)容有哪些？

4.簡述影響遷移的主要因素。

5.簡述專家型教師需具有的主要知識。

6.簡述班級授課制的主要優(yōu)點。

四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）

1.學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內(nèi)容。在復習時，小王常常是課本上有什么、內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學習成績一直不理想。

請根據(jù)學習策略和方法的內(nèi)容對小王的學習策略加以指導。

2.某學校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學習成績好的學生回答，而不會叫自己的孩子。

請分析如何通過課程教學改革改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況。

參考答案

一、單項選擇題

1.C【解析】測量學生的學習狀況一般采用教師自編測驗的方式。

2.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。

3.C【解析】題干是對自我促成的紀律的具體解釋。

4.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

5.D【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。

6.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

7.D【解析】相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照評價。

8.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。

9.C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。

10.C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學說。

11.D【解析】題干是陶冶法的典型例證。

12.B【解析】科學技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，必然會引起他們的教育價值觀念的改變。

13.A【解析】題干是宗教神學的教育目的觀的核心論點。

14.A【解析】教學是學校德育的基本途徑，而且教學始終具有教育性，因此，政治課和其他學科教學是德育的基本途徑。

15.B【解析】奴隸社會由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，產(chǎn)生了學校，也開始有了教師。

16.B【解析】德育過程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過程的結(jié)構(gòu)。

17.D【解析】題于是對說服法的具體解釋。

18.C【解析】開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。

19.D【解析】蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學原則相一致，均強調(diào)引導性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。

20.C【解析】人的身心發(fā)展不是一個勻速過程，有時快有時慢。

21.C【解析】課程目標是指導整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則。

22.B【解析】由教學模式的概念可知。

23.D【解析】講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。

24.A【解析】教學的首要任務(wù)是引導學生能動地學習、運用和掌握科學文化基礎(chǔ)t船識和基本技能。

25.B【解析】教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

26.D【解析】興趣測驗屬于人格測驗。

27.B【解析】略。

28.D【解析】略。

29.B【解析】自尊、自愛、自豪等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的自我體驗。

30.A【解析】桑代克在1903年出版了第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》。

二、辨析題

1.錯誤。理由：題干所述為規(guī)則學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

2.錯誤。理由：當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。

3.錯誤。理由：建構(gòu)主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

4.正確。理由：學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。

5.錯誤。理由：通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。

6.錯誤。理由：教育雖然受政治經(jīng)濟制度的制約，但它又具有相對的獨立性。

7.正確。理由：一節(jié)課內(nèi)完成兩項以上任務(wù)的課就是綜合課。

8.錯誤。理由：考試是為了檢查學生對知識的掌握程度，也是為教師改進教學提供準確的反饋信息，同時也是使學生了解自己學習情況的有效手段，如果像題干所述，就得不到學生的真實信息。

9.錯誤。理由：雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學觀點，但它也是對社會歷史條件的反映，是主觀見之于客觀的產(chǎn)物。

10.正確。理由：關(guān)鍵期就是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出來的。

三、簡答題

1.（1）教學目的和教學任務(wù)。（2）課程性質(zhì)和教材特點。（3）學生特點。（4）教學時問、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

2.（1）養(yǎng)成尊師愛生的風氣。（2）定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r。（3）調(diào)節(jié)各科教學負擔，妥善作出全面安排。

3.（1）教師的權(quán)利和義務(wù)。（2）教師資格和任用。（3）教師的培養(yǎng)和提高。（4）教師的待遇和激勵。（5）教師的考核與評價。

4.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

5.知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。（1）掌握精深的專業(yè)知識。在本學科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具：備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，以便適應(yīng)學科分化與綜合的需要。

（2）廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，增強教師教育教學的效果。

（3）必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。

（4）豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力以及全套教學技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學情境、時間與經(jīng)驗而形成的。

6.（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

四、材料分析題

1.根據(jù)學習策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復習的不良習慣，應(yīng)該按照以下策略進行學習：

（1）復習策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過復習來避免遺忘。①復習的時間：應(yīng)及時復習和系統(tǒng)復習；②復習的方式：適度過度學習；③復習的方法：要注意選擇有效的復習方法，如嘗試背誦法。復習策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。

（2）組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序地分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。

（3）運用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略概括、抽取學習內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

2.教學中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展。在當前的課程教學改革中，我們要切實關(guān)注并解決好不均衡的問題。（1）改變學校教育過于強調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學改革的主要內(nèi)容之一，在教學中教師要對學生一視同仁，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。

（2）“一切為了每一位學生的發(fā)展”是薪課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學生，關(guān)注學習成績好的學生，同時也要看到學習成績不好學生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發(fā)展。

（3）我國實行素質(zhì)教育，面向全體學生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標志之一。素質(zhì)教育強調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個學生的基本權(quán)利。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學生都得到最好的發(fā)展。

（4）要改變傳統(tǒng)的教學評價和教師教學工作評價方式。不能把學習成績當作評價學生的唯一標準，改變將學生學業(yè)成績當作評定教師業(yè)績唯一標準的方式。

（5）教師對于后進生，要善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態(tài)度?？傊ㄟ^課程教學改革改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關(guān)教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學中關(guān)注不均衡的情況。