一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分。共15分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。)
1．下列選項中，屬于古代教育的特征的是( )
A．民主性
B．平等性
C．體力勞動與腦力勞動分離
D．商品性
2．初中生思維發(fā)展的特點是( )
A．具體形象思維向抽象思維過渡
B．具體思維不起作用
C．沒有抽象思維
D．已完成向理論型抽象思維的轉(zhuǎn)化
3．從結構上，我國中小學課程的“四個板塊”是( )
A．必修課、選修課、活動課和社會活動
B．認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素
C．社會科學、自然科學、體育類和藝術類
D．語文、數(shù)學、外語和體育
4．“學科結構論”的提出者是( )
A．布盧姆
B．布魯納
C．杜威
D．拉伊
5．核心課程是( )
A．以教師為核心
B．以學生為核心
C．以書本為核心
D．以問題為核心
6．學生知識學習的過程分為( )
A．選擇、領會、保持、應用四個階段
B．選擇、分解、保持、應用四個階段
C．定向、分解、保持、應用四個階段
D．領會、保持、定位、應用四個階段
7．自我修養(yǎng)的最高境界是( )
A．自我批評
B．慎獨
C．學習
D．立志
8．品德的培養(yǎng)( )
A．以知為開端
B．以情為開端
C．以行為開端
D．可以有多種開端
9．最早提出“在集體中教育原則”的是( )
A．加里寧
B．克魯普斯卡婭
C．贊可夫
D．馬卡連柯
10．“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是( )
A．蘇霍姆林斯基
B．凱洛夫
C．巴班斯基
D．維果茨基
11．“既要考慮給予學生一個健康的體魄，也要重視給予學生一個美好的心靈”，這句話所體現(xiàn)的教師角色是( )
A．“榜樣”角色
B．“心理醫(yī)生”角色
C．“管理者”角色
D．“父母”角色
12．“教有法，而無定法”，這句話體現(xiàn)的教師的勞動特點是( )
A．復雜性
B．長期性
C．間接性
D．創(chuàng)造性
13．“不憤不啟。不悱不發(fā)”的提出者是( )
A．孔子
B．孟子
C．荀子
D．老子
14．把大班、小班和個人三種教學形式結合起來的是( )
A．道爾頓制
B．特朗普制
C．活動課時制
D．導生制
15．按練習目的，練習可分為預備性練習、訓練性練習和( )
A．心理技能練習
B．動作技能練習
C．創(chuàng)造性練習
D．文明行為習慣練習
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。)
16．隱性課程的主要特點包括( )
A．潛在性
B．非預期性
C．有害性
D．多樣性
E．逆反性
17．教學運行的基本環(huán)節(jié)包括( )
A．備課
B．引起動機
C．上課
D．課后輔導
E．評價
18．我國社會主義教育目的的基本特點包括( )
A．以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為理論基礎
B．以儒家思想為理論基礎
C．鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向
D．主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一
E．把個性發(fā)展放在一個非常次要的位置
19．政治要決定教育的( )
A．領導權
B．教育目標
C．教育內(nèi)容
D．國家教育制度
E．學校教育制度
20．青少年發(fā)展中的特殊問題包括( )
A．自我探索的迷惑
B．父母過高期望引起的壓力
C．獨立性與依賴性的矛盾
D．同輩群體與父母價值觀的沖突
E．身心發(fā)展的平衡
第Ⅱ部分 非選擇題(75分)
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分。)
21．教學計劃
22．課程
23．素質(zhì)教育
24．德育
25．課堂教學
四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分。)
26．簡述課程現(xiàn)代化的基本特點。
27．簡述素質(zhì)教育的特點。
28．簡述家庭教育的功能。
29．簡述影響個體發(fā)展的主要因素。?
30．簡述學生的本質(zhì)屬性。
31．簡述教師的知識結構。
五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分。)
32．試述教和學相互依存的規(guī)律。
33．試述學習方法指導的基本要求。
參考答案及解析
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題l分，共15分。)
1．C(P21)
2．A(P139)
3．A(P219)
4．B(P235)
5．D(P223)
6．A(P320～321)
7．B(P378)
8．D(P356)
9．D(P269)
10．D(P269)
11．B(P95)
12．D(P11l～112)
13．A(P278)
14．B(P308)
15．C(P286)
1．[解析]古代教育的特征主要表現(xiàn)在四個方面：(1)教育具有了自身的獨立活動領域；(2)教育內(nèi)容豐富充實起來；(3)教育具有了階級性、等級性、狹隘性；(4)體力勞動與腦力勞動相分離。
2．[解析]初中學生思維發(fā)展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者仍起重要作用。而后者則逐步占主要地位，處在一個質(zhì)變時期，這對初中學生心理的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。
5．[解析]核心課程亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。
7．[解析]慎獨是自我修養(yǎng)的最高境界，它要求一個人在無人監(jiān)督的獨處情況下也能自覺地、堅貞不渝地按道德規(guī)范嚴格要求自己。
8．[解析]品德的培養(yǎng)一般從知(即道德認識)開始，沿著知、情(即道德情感)、意(即道德意志)、行(即道德行為)的內(nèi)在發(fā)展順序進行，但這并不是１個固定不變的模式，它們之間的組合關系經(jīng)常發(fā)生變動，即品德的培養(yǎng)可以以任何一個環(huán)節(jié)為開端著手進行，不過無論怎么變動，始終是構成品德的心理成分共同發(fā)生協(xié)同作用的一個綜合的過程。
12．[解析]教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對教育、教學的原則、方法、內(nèi)容的運用、選擇和處理上，“教有法，而無定法”強調(diào)的是教師必須根據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地選擇和運用教育方法，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性特點。
13．[解析]? 孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求，這是“啟發(fā)”一詞的來源，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的啟發(fā)性原則。
14．[解析]? 把大班、小班和個人三種教學形式結合起來的教學形式是由教育學教授勞伊德·特朗普提出的，被稱為特朗普制。
15．[解析]? 練習，按練習目的可分為預備性練習、訓練性練習和創(chuàng)造性練性練習；按練習內(nèi)容可分為心理技能練習、動作技能練習和文明行為習慣練習。
二、多項選擇題(本大題共5小題。每小題2分，共10分。)
16．ABD(P227)
17．ACDE(P315)
18．ACD(P25～26)
19．ABCD(P49～50)
20．ABCD(P147～148)
16．[解析]與顯性課程相比，隱性課程有潛在性、非預期性和多樣性的特點。隱性課程潛存于顯性課程背后，學生在進行學習時，會自覺或不自覺地接受影響，而不帶任何“逆反性”。隱性課程的影響可能是積極的影響，也可能是消極的影響，但其本身不帶有有害性，教育者若能按一定目的進行規(guī)劃設計，必將有助于實現(xiàn)教育目標。
17．[解析]? 從教學的主要方面——教師教的方面分析，備課、上課、課后輔導和評價構成了教學工作的基本環(huán)節(jié)。
20．[解析]? E項描述錯誤，身心失衡帶來的困擾屬于青少年發(fā)展中，的特殊問題。
三、名詞解釋題(本大題共5小題．每小題3分，共15分。)
21．(P240)教學計劃：指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。
22．(P214)課程：就是指課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是www.ntce.com教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其進程。
23．(P346)素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程。換言之，就是教育者科學地運用人類自身創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果去開發(fā)、塑造和完善兒童(廣義的)身心結構與功能，以達到全面提高公民素質(zhì)質(zhì)量的教育實踐過程。
24．(P28)德育：是引導學生領悟社會主義思想政治觀點、和道德規(guī)范，組織和指導學生的道德實踐。培養(yǎng)學生的社會主義品德的教育。它集中地體現(xiàn)了我國教育的社會政治性質(zhì)，并對學生的全面發(fā)展起著定向和動力的作用。
25．(P258)課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。
四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分。)
26．(P235～236)
(1)重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化。
(2)強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結構化。
(3)重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。
(4)重視個別差異。
(5)加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術教育。
(6)重視課程的文化內(nèi)涵、本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流。
27．(P346～347)
(1)整體性。
(2)基礎性。
(3)內(nèi)化性。
(4)綜合性。
28．(P182-183)
(1)家庭在教導基本生活技能方面起重要作用。
(2)家庭在教導社會規(guī)范、形成道德情操方面起重要作用。
(3)家庭在指導生活目標、形成個人理想和志趣方面起重要作用。
(4)家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特的作用。
(5)家庭在形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征等方面，也有著它不可替代的影響。
29．(P35-36)
(1)遺傳。
(2)環(huán)境。
(3)教育。
(4)個體的主觀能動性，包括自身的態(tài)度和所付出的精力。
30．(P126-131)
(1)學生是人。
(2)學生是發(fā)展中的人。
(3)學生是一個完整的人。
(4)學生是以學習為主要任務的人。
31．(P81)
(1)通曉所教的學科和專業(yè)。
(2)具有比較廣泛的基礎文化知識。
(3)掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律。
?五、論述題(本大題共2小題，每小題l2分，共24分。)
32．(P268)
(1)在教學過程中教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相矛盾又相統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件。
(2)在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使自身獲得發(fā)展。學生則是學習的主體。教師對學生的指導和調(diào)節(jié)只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到應有的作用。因此教學活動要能順利開展，就必須要求教和學之間積極配合，協(xié)調(diào)一致。
(3)在教學過程中師生雙方雖然都必須發(fā)揮主觀能動性，但兩者所處的地位是不同的。在教學過程中，教師總是起著主導的作用。這是因為教師對所教的內(nèi)容是已知者，他肩負著社會的委托，按照一定社會的要求來培養(yǎng)和教育人，因此教學任務的確定、教學內(nèi)容的安排、教學方法和教學組織形式的選擇以及學生學習主體作用發(fā)揮的程度都要由教師決定?？梢哉f教師主導作用的性質(zhì)和程度決定著教學過程的思想方向和活動的進程，決定著教學質(zhì)量。教師在教學中的支配地位是教學的客觀必然。
33．(P333～334)
(1)學習方法指導要有整體觀。
(2)把學習方法指導的研究與研究學生結合起來。
(3)激發(fā)學生學習的自覺性、主動性。
(4)學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養(yǎng)。