一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。)??
1．普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的（ ?。??
A．泰勒?
B．布魯納??
C．布魯姆?
D．班杜拉??
2．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》，該著作出版于（ ）??
A．1913年?
B．1903年??
C．1923年?
D．1879年??
3．皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ ）??
A．思維準(zhǔn)備階段?
B．表象思維階段??
C．感覺運(yùn)動(dòng)階段?
D．抽象思維階段??
4．心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（ ?。??
A．心理健康?
B．記憶??
C．智力?
D．學(xué)習(xí)??
5．賈德提出的遷移理論被稱為（ ）??
A．形式訓(xùn)練說?
B．共同要素說??
C．概括化理論?
D．關(guān)系理論??
6．在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（ ?。??
A．行為主義?
B．精神分析??
C．格式塔學(xué)派?
D．認(rèn)知心理學(xué)??
7．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（ ）??
A．刺激反應(yīng)?
B．信號(hào)??
C．概念學(xué)習(xí)?
D．問題解決??
8．智力技能形成的最初階段是（ ?。??
A．物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)?
B．活動(dòng)定向??
C．有聲的外部言語(yǔ)?
D．無聲的外部言語(yǔ)??
()．最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（ ）??
A．桑代克?
B．華生??
C．布魯納?
D．斯金納??
10．提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ?。??
A．弗洛伊德?
B．羅杰斯??
C．布魯納?
D．斯金納?
11．提出需要層次理淪的心理學(xué)家是（ ?。??
A．弗洛姆?
B．羅杰斯??
C．馬斯洛?
D．弗洛伊德??
12．一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（ ?。??
A．文學(xué)?
B．?dāng)?shù)學(xué)??
C．化學(xué)?
D．物理??
13．教學(xué)過程中進(jìn)行的測(cè)量主要采用（ ）??
A．測(cè)驗(yàn)?
B．觀察??
C．訪談?
D．實(shí)驗(yàn)??
14．智力技能形成的最高階段是（ ?。??
A．活動(dòng)定向?
B．內(nèi)部言語(yǔ)??
C．有聲的外部言語(yǔ)?
D．無聲的外部言語(yǔ)??
15．在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫作（ ?。??
A．高原現(xiàn)象?
B．倒退現(xiàn)象??
C．抑制現(xiàn)象?
D．頂峰現(xiàn)象??
16．測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，是指測(cè)驗(yàn)的（ ?。??
A．效度?
B．難度??
C．信度?
D．區(qū)分度??
17．認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是（ ?。??
A．桑代克?
B．華生??
Ｃ．斯金納?
D．布魯納??
18．德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘（ ）??
A．前攝抑制?
B．先快后慢??
C．記憶衰退?
D．倒攝抑制??
19．在教學(xué)過程中進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的評(píng)價(jià)是（ ?。?
A．配置型評(píng)價(jià)?
B．總結(jié)性評(píng)價(jià)??
C．形成性評(píng)價(jià)?
D．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)??
20．學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ?。??
A．解釋的理解?
B．字面理解??
C．批判性理解?
D．創(chuàng)造性理解?
第Ⅱ部分非選擇題(80分)? ?
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。)??
21．一般將教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿ 、＿＿＿和＿＿＿三類。??
22．布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從＿＿＿到＿＿＿再到＿＿＿。?
23．根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為＿＿＿和＿＿＿。??
24．技能主要包括＿＿＿和＿＿＿兩種形式。??
25．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是＿＿＿和＿＿＿。??
26．發(fā)散思維的三個(gè)特征是＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。?
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分。)??
27．先行組織者??
28．技能??
29．有意義學(xué)習(xí)??
30．上位學(xué)習(xí)??
31．教學(xué)設(shè)計(jì)?
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分。)??
32．簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。??
33．簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。??
34．簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。??
35．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。??
36．簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。??
五、論述題(本大題共2小題．每小題10分．共20分。)??
37．試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。??
38．試述良好課堂管理的基本原則。?
參考答案與解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分。)?
1．A
2．B
3．A
4．D
5．C
6．C
7．B
8．B
9．A
10．A
11．C
12．A
13．A
14．B
15．A
16．C
17．D
18．B
19．C
20．D
1．[解析]? 普遍認(rèn)為美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父。泰勒主要致力于測(cè)試題設(shè)計(jì)的研究。早在1932年他就指出：通過對(duì)課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的gl標(biāo)，在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫試題是重要的。?
3．[解析]? 皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段：(1)感覺運(yùn)動(dòng)階段——出生至2歲；(2)思維準(zhǔn)備階段一一2歲至7歲；(3)思維階段——一7歲至11歲；(4)抽象思維階段一一11歲至15歲。各個(gè)階段都具有某些特點(diǎn)。?
4．[解析]? 學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。?
5．[解析]? 賈德1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。賈德還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者概括化能力隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。據(jù)此，人們將其理論稱為“概括化理論”。?
6．[解析]? 在心理學(xué)中，最早明確地強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程的是格式塔學(xué)派。格式塔心理學(xué)家重視知覺和問題解決，把學(xué)習(xí)看作是知覺、解決問題、頓悟理解的結(jié)果。?
7．[解析]? 加涅的階梯式學(xué)習(xí)類型按從低到高的排序依次為：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。?
8．[解析]? 智力技能形成的階段包括：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的外部言語(yǔ)階段、無聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。其中，活動(dòng)的定向階段為其最初階段。?
9．[解析]? 遷移一詞最初來源于桑代克。他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。?
12．[解析]一般說來，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。選項(xiàng)中只有文學(xué)屬于人文學(xué)科。?
13．[解析]? 教學(xué)過程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過程中的測(cè)量主要是借助于測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行的。?
14．[解析]? 內(nèi)部言語(yǔ)階段即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，是智力技能形成的最終階段。?
16．[解析]信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。?
18．[解析]? 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是時(shí)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。?
19．[解析]布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來，把評(píng)定分為三類：一是配置性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。其中，形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。? ??
20．[解析]? 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程，一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段：(1)字面理解；(2)解釋的理解；(3)批判性理解；(4)創(chuàng)造性理解。其中，創(chuàng)造性理解能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見解，探索新的解答方案。這是高水平的理解。?
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分。)? ? ?
21．(P 81)認(rèn)知的目標(biāo)? 情感的目標(biāo)? 心因動(dòng)作的目標(biāo)?
22．(P 160)動(dòng)作再現(xiàn)表征階段? 肖像再現(xiàn)表征階段符號(hào)再現(xiàn)表征階段?
23．(P211)垂直遷移? 水平遷移?
24．(P281)動(dòng)作技能? 智力技能?
25．(P315)活動(dòng)水平? 指向性?
26．(P303)變通性獨(dú)創(chuàng)性流暢性?
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分。)?
27．(P258)先行組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。?
28．(P280)技能：指通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。?
29．(P168)有意義學(xué)習(xí)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為(非任意的)實(shí)質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程。?
30．(P178)上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。?
31．(P433)教學(xué)設(shè)計(jì)：指一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程加以模式化。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分。)?
32．(P64~65)布魯納認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括：以下五個(gè)方面的目標(biāo)：?
? (1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問題過程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能是錯(cuò)誤的時(shí)候。?
? (2)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心。?
? (3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。?
? (4)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。?
? (5)發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。?
33．(P231~233)?
? (1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。?
? (2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。?
? (3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。?
? (4)復(fù)習(xí)。?
? (5)過度學(xué)習(xí)。?
? (6)記憶術(shù)。?
34．(P304～305)?
? (1)發(fā)展發(fā)散思維。?
? (2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。?
? (3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。?
? (4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。?
35．(P 124~126)?
? (1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。? ? ? ?
? (2)組織計(jì)劃性。?
? (3)有效性。?
? (4)年齡差異性。?
? (5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。?
36．(P156~157)?
? (1)小步子邏輯序列。?
? (2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。?
? (3)及時(shí)反饋。?
? (4)學(xué)生自定步調(diào)。?
? (5)低的錯(cuò)誤率。?
五、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分。)?
37．(P158~165)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可以概括如下：?
? (1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程，而不是機(jī)械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感官的信息進(jìn)行加工，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。?
? (2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對(duì)刺激依賴的過程。兒童的認(rèn)知發(fā)展要從動(dòng)作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達(dá)到符合再現(xiàn)表征階段。?
? (3)重視學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實(shí)，而在于獲取知識(shí)的過程。教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則、概念，而要讓學(xué)生參與歸納的過程去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。? ? ?
? (4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)(學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和教材的組織)能使學(xué)生較易理解原理原：則，易于記憶和產(chǎn)生遷移。?
? (5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。布魯納指出在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問題的過程中，常常是先由直覺思維“猜測(cè)”出正確的答案，然后由分析思維去檢驗(yàn)與證明的。所以，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。?
? (6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)是對(duì)于所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。?
? (7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，只要把有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成適合于各個(gè)年齡階段兒童www.ntce.com的認(rèn)知方式(動(dòng)作表征、肖像表征、符號(hào)表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的基本概念教給兒童，使其對(duì)學(xué)習(xí)早有準(zhǔn)備。只要設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)形式，任何年齡階段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。?
? (8)強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時(shí)，必須在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果。? ? ?
? (9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；通過對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。? ? ?
38．(P429~433)良好課堂管理的主要原則包括：?
? (1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。明確的教學(xué)目的、合理的教材難度、充分的學(xué)習(xí)材料、良好的教學(xué)法，與有效的教師教導(dǎo)態(tài)度等，均能使學(xué)生為有意義的學(xué)習(xí)而忙碌；加上教師的慎用增強(qiáng)原則，使：學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因外界增強(qiáng)而增益。?
? (2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該遵行良好的教室行為，可以防止許多不必要的紀(jì)律問題。良好行為的培養(yǎng)，需長(zhǎng)期的訓(xùn)練，直到習(xí)慣成自然為止。良好習(xí)慣有賴獎(jiǎng)勵(lì)予以增強(qiáng)；否則，不良行為可能取而代之。?
? (3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。若師生能共同制定彼此遵循的教室常規(guī)，學(xué)生既然參與規(guī)則的制定，一則樂于接受與遵守，一則不愿違反自定的規(guī)約。因此，由于學(xué)生的自我約束，教室紀(jì)律問題自然減少。師生共同研討與制定常規(guī)的www.ntce.com另一優(yōu)點(diǎn)是，由于師生的彼此妥協(xié)，使可容忍的行為限度增大，學(xué)生不致有動(dòng)輒犯過之慮，其言行亦不至因時(shí)刻緊張而呆滯。當(dāng)然，除共同制定教室常規(guī)之外，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐行為的最高標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生不以未犯常規(guī)為滿足。?
? (4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。民主式領(lǐng)導(dǎo)可以加重學(xué)生的自決與自決所附隨的責(zé)任感。同時(shí)使每個(gè)成員對(duì)其團(tuán)體榮譽(yù)的維持與增進(jìn)具有義務(wù)感。民主式領(lǐng)導(dǎo)的基本精神在以組成團(tuán)體的成員為主人，并以多數(shù)取決的方式處理團(tuán)體的事務(wù)。由于人多意見也多，因此民主式領(lǐng)導(dǎo)是緩慢但穩(wěn)健的領(lǐng)導(dǎo)方式。民主式領(lǐng)導(dǎo)下，人人必須折中、調(diào)停與妥協(xié)以求意見一致、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。因此，采取民主式領(lǐng)導(dǎo)的教室秩序，乃是班級(jí)全體學(xué)生彼此折中與妥協(xié)的結(jié)果，乃是學(xué)生學(xué)習(xí)如何同舟共濟(jì)、群居共處的合作結(jié)果。? ? ?
? (5)改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。教師應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展階段的屬性，確定良好學(xué)習(xí)態(tài)度與群處的行為標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度與反社會(huì)習(xí)性的修正，應(yīng)采取最妥善的處理技巧。改正學(xué)生的不良行為應(yīng)逐漸由他律轉(zhuǎn)而自律。欲由他律轉(zhuǎn)為自律，教師應(yīng)逐漸加重學(xué)生對(duì)行為：控制的認(rèn)知功能。? ??
? (6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。過重和過輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)期望與壓力、：苛刻的行為要求、乏味而不斷重復(fù)的工作或練習(xí)、不公平的對(duì)待等校內(nèi)刺激，應(yīng)當(dāng)設(shè)法移除或減少，以利教室秩序的維持。此外，暴力與色情電影或電視．不當(dāng)娛樂場(chǎng)所或活動(dòng)，違反善良風(fēng)俗的宗教或社會(huì)：團(tuán)體活動(dòng)，青少年或成年的犯罪行為，紊亂的社會(huì)及交通秩序，貪污或無能的官員以及不當(dāng)?shù)募彝ス芙谭绞降?，均直接或間接影響學(xué)生的行為，因而應(yīng)設(shè)法改善之。教師或以個(gè)人名譽(yù)，或以教師團(tuán)體力量，透過適當(dāng)?shù)拿浇?，采取適當(dāng)?shù)氖侄危赡軐?duì)移除不良的校外刺激作很大的貢獻(xiàn)。