一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1．教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式是( )。
A．形成性評價
B．總結(jié)性評價
C．標準參照評價
D．常模參照評價
2．提出教師反思的四種方法的是( )。
A．布魯納
B．布盧姆
C．布魯巴奇
D．波斯納
3．兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是( )。
A．多維思維
B．思維的可逆性
C．具體邏輯推理
D．守恒觀念形成
4．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。
A．活動技能
B．學(xué)習(xí)技能
C．一般技能
D．心智技能
5．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是( )。
A．認知內(nèi)驅(qū)力
B．興趣
C．求知欲
D．成就感
6．關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動機激起水平是( )程度的。
A．較高
B．較低
C．中等
D．一般
7．“量杯”實驗是測驗定勢影響遷移的一個典型例證，其策劃者是( )。
A．桑代克
B．苛勒
C．斯金納
D．陸欽斯
8．感性概括又稱( )。
A．比較概括
B．想像概括
C．直覺概括
D．表征概括
9．遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。
A．快慢協(xié)調(diào)
B．先快后慢
C．先慢后快
D．時快時慢
10．加里培林將心智技能的形成分成了五個階段，其中第五個階段是( )。
A．動作的定向階段
B．物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C．內(nèi)部言語動作階段
D．不出聲的外部言語動作階段
11．整合所學(xué)新知識、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是( )。
A．組織策略
B．復(fù)述策略
C．監(jiān)視策略
D．計劃策略
12．在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法是( )。
A．復(fù)述策略
B．組織策略
C．計劃策略
D．調(diào)節(jié)策略
13．現(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是( )。
A．強調(diào)解題過程分析
B．強調(diào)解題策略分析
C．強調(diào)知識與人格特征相互作用分析
D．強調(diào)不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析
14．精細加工策略是一種( )的記憶策略。
A．感知性
B．理解性
C．計劃性
D．調(diào)節(jié)性
15．下面能反映個人的品德的行為是( )。
A．他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈
B．他總是煙酒不沾
C．營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還
D．他有病也不去看醫(yī)生
16．艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是( )。
A．誘發(fā)事件
B．信念
C．駁斥
D．結(jié)果
17．掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是( )。
A．斯金納
B．布魯納
C．布盧姆
D．加涅
18．不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是( )。
A．問題行為
B．教學(xué)行為
C．學(xué)習(xí)行為
D．操作行為
19．教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是( )。
A．客觀性原則
B．系統(tǒng)性原則
C．教育性原則
D．發(fā)展性原則
20．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是( )。
A．符號學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．上位學(xué)習(xí)
D．并列學(xué)習(xí)
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1．交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有( )。
A．總結(jié)
B．提問
C．析疑
D．預(yù)測
E．評價
2．認識過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有( )。
A．知識經(jīng)驗
B．注意
C．記憶
D．情感
E．思維
3．道德情感包含多方面的內(nèi)容，對于青少年兒童最為重要的是( )。
A．集體主義情感
B．義務(wù)感
C．責(zé)任感
D．羞恥感
E．事業(yè)感
4．認知學(xué)習(xí)理論的代表人物有( )。
A．桑代克
B．苛勒
C．布魯納
D．華生
E．奧蘇伯爾
5．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基本觀點是通過( )體現(xiàn)出來的。
A．知識觀
B．教學(xué)觀
C．學(xué)習(xí)觀
D．教師觀
E．學(xué)生觀
6．認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為( )。
A．瞬時記憶
B．形象記憶
C．短時記憶
D．邏輯記憶
E．長時記憶
7．教育心理學(xué)對教育實踐具有( )作用。
A．描述
B．驗證
C．解釋
D．預(yù)測
E．控制
8．認知測驗包括( )。
A．智力測驗
B．特殊能力測驗
C．創(chuàng)造力測驗
D．成就測驗
E．態(tài)度量表
9．行為目標的陳述應(yīng)具備的要素有( )。
A．具體目標
B．概括目標
C．產(chǎn)生條件
D．行為標準
E．行為結(jié)果
10．影響課堂氣氛的主要因素有( )。
A．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B．教師對學(xué)生的期望
C．班級的規(guī)模
D．班級的性質(zhì)
E．教師的情緒狀態(tài)
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1．課堂管理始終制約著__________和__________的有效進行，具有促進和維持的功能。
2．根據(jù)性格的特征差異，可將性格分為__________型、情緒型和__________型。
3． 的學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠未達到教學(xué)目標的學(xué)生。
4．研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過兩條途徑，即一是__________，二是__________。
5．“授之以魚，不如授之以漁”，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。
6．在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)叫__________。
7．原型定向就是了解心智活動的__________，這一階段就是使主體掌握__________的階段。
8．指導(dǎo)教學(xué)模式由__________、講演、__________、反饋和__________等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
9．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過__________作為教師隊伍的補充；另一方面是通過__________提高在職教師。
10．從__________人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 ( )
2．按知識本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 ( )
3．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。 ( )
4．分析問題是解決問題的開端。 ( )
5．個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。 ( )
6．個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為發(fā)散型認知方式。 ( )
7．教育過程中應(yīng)獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )
8．品德受道德觀念控制，所以有時不是自己的自覺行為。 ( )
9．一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。 ( )
10．關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．消退
2．定勢
3．人際關(guān)系
4．正式評價
5．算法式
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1．簡述具有場依存認知方式的人的認知特點。
2．性格差異的教育意義有哪些?
3．操作熟練階段的動作有哪些特點?
4．心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則有哪些?
七、論述題(共10分)
實踐中應(yīng)如何開展對特殊兒童的教育?
八、案例分析題(共10分)
教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快就記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?
參考答案：
一、單項選擇題
1．D【解析】相對標準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。因此選D。 ?
2．C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
3．D【解析】具體運算階段的標志是守恒觀念的形成。
4．D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。
5．A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標，從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。
6．C【解析】動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
7．D【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計了“量杯”實驗。
8．C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
9．B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。
10．C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段，第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。
11．A【解析】題干是對組織策略的名詞解釋。
12．A【解析】題于是對復(fù)述策略的名詞解釋。
13．D【解析】傳統(tǒng)心理學(xué)對問題解決的研究往往脫離中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，很難指導(dǎo)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)結(jié)合中小學(xué)學(xué)科特點進行問題解決研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的知識在問題解決過程中有不同的作用。
14．B【解析】若一個新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。
15．C【解析】道德行為是在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。c項既對他人(營業(yè)員)有意義，又對社會(文明)具有道德意義。
16．C【解析】在艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，A為要件．B為觀念，C為情緒，D為駁斥，E為新觀念。
17．C【解析】布盧姆等人認為只要給學(xué)生足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。基于這一理念，他們提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
18．A【解析】題干是對問題行為的解釋。
19．A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。
20．C【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過總結(jié)歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
二、多項選擇題
1．ABCD【解析】評價不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
2．ABCE【解析】因為是在認識過程中，因此D可排除。
3．BCD【解析】缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感．也就無所謂品德的發(fā)展。
4．BCE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
5．ACE【解析】建構(gòu)主義的基本觀點是通過知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來的。
6．ACE【解析IBD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。
7．ACDE【解析】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
8．ABCD【解析】心理測驗可分為認知測驗與人格測驗，態(tài)度量表是人格測驗的一類。
9．ACD【解析】行為目標的陳述應(yīng)具備的三個要素是：具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。
10．ABE【解析ICD是影響課堂管理的主要因素。
三、填空題
1．教學(xué)，評價；2．理智，意志；3．學(xué)習(xí)困難：4．直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；5．意識性；6．過度學(xué)習(xí)；7．實踐模式，操作性知識；8．激發(fā)，練習(xí)。遷移；9．師范教育培養(yǎng)新教師，實踐訓(xùn)練；10．個性。
四、判斷題
1．√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是誘因。
2．√ 【解析】見大綱對知識本身復(fù)雜程度的劃分。
3．× 【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。
4．× 【解析】解決問題自發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行的解決問題的一個具體環(huán)節(jié)。
5．√【解析】面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，則說明心智越靈活、思路越通達。
6．√【解析】題干是發(fā)散型認知方式(發(fā)散思維)的名詞解釋。
7．√ 【解析】越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵性。
8．√【解析】品德受道德觀念的控制，有時不是覺得某事該做，而是必須做。
9．× 【解析】題干是對效度的名詞解釋。
10．× 【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。
五、名詞解釋
1．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。
2．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。
3．人際關(guān)系：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系和心理距離。
4．正式評價：學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
5．算法式：即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問題，但效率不高。
六、簡答題
1．具有場依存認知方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
2．性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
3．(1)動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。
(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。
(3)動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。
(4)動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。
4．要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。
七、論述題
【答案要點】
一是隨班就讀。讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學(xué)校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。
二是普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提
供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。
三是普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。
四是設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。
八、案例分析題
【答案要點】
這些做法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其認為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進行意義識記。