一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。
1．“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（ ?。┑闹匾鲝?。
A．實(shí)踐教育學(xué)派
B．實(shí)證教育學(xué)派
C．傳統(tǒng)教育學(xué)派
D．實(shí)用主義教育學(xué)派
2．我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（ ）
A．德育
B．勞動(dòng)技術(shù)教育
C．體育
D．智育
3．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（ ?。?/p>
A．主導(dǎo)因素
B．決定因素
C．物質(zhì)前提
D．無(wú)關(guān)因素
4．轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是（ ）
A．幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心
B．幫助后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)
C．做好家訪(fǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合
D．幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn)
5.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是由（）的特點(diǎn)所決定的。
A．勞動(dòng)內(nèi)容
B．勞動(dòng)方式
C．勞動(dòng)手段
D．勞動(dòng)對(duì)象
6.課程改革的基本理念是（）
①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A．②③④
B．①②③
C．①③
D．②④
7．教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)，其根本目的在于促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，提倡教勞結(jié)合，教育科學(xué)的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，這一觀(guān)點(diǎn)是（ ?。┑恼J(rèn)識(shí)。
A．實(shí)用主義教育學(xué)
B．制度教育學(xué)
C．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
D．馬克思主義教育學(xué)
8．堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則教育屬于（ ?。?/p>
A．道德素質(zhì)教育
B．思想素質(zhì)教育
C．政治素質(zhì)教育
D．心理素質(zhì)教育
9．“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了 （ ?。?/p>
A．素質(zhì)教育
B．非學(xué)歷教育
C．終身教育
D．非制度化教育
10．教育在人的發(fā)展中起（ ?。?/p>
A．主導(dǎo)作用
B．制約作用
C．決定作用
D．內(nèi)部動(dòng)力作用
11．在“對(duì)話(huà)一互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ ?。?/p>
A．教師是主體，學(xué)生是客體
B．學(xué)生是主體，教師是客體
C．都是主體
D．都是客體
12．教育發(fā)展水平的最終決定性因素是（ ?。?/p>
A．政治制度
B．生產(chǎn)關(guān)系
C．經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
D．生產(chǎn)力
13．教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出并把教育起源問(wèn)題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)的是（ ?。?/p>
A．神話(huà)起源說(shuō)
B．生物起源說(shuō)
C．心理起源說(shuō)
D．勞動(dòng)起源說(shuō)
14．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（ ?。?/p>
A．柏拉圖
B．亞里士多德
C．昆體良
D．蘇格拉底
15．《教師資格條例》屬于（ ?。?/p>
A．教育行政法規(guī)
B．教育法律
C．地方性教育法規(guī)
D．教育規(guī)章
二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線(xiàn)上)。?
16．教育的__________是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)。
17．20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，也被作為現(xiàn)代教育的代言人是美國(guó)的__________。
18．古代的庠、序都是指__________。
19．教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到__________教育的過(guò)程。20．發(fā)展個(gè)性是教育的理想， __________ 是教育的本質(zhì)和真諦。
21．第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是。
22．國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱(chēng)為_(kāi)_________。
23．教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)__________和科學(xué)知識(shí)。
24．教育目的有三個(gè)層次，即國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的__________和教師的教學(xué)目標(biāo)。
25．根據(jù)《 __________》，學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。
26．《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，揭示教學(xué)的__________ 原則。
27．備課的內(nèi)容包括__________、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
28．現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以__________為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。
29．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分，課可分為：演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、講授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、__________ 。
30．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的__________。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。
31．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有__________、效度、區(qū)分度和難度。
32．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在__________，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
33．__________是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí) 和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。
34．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)__________為重點(diǎn)的教育。
35．__________是學(xué)生最主要的權(quán)利。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題。每題6分，共30分)。?
36．簡(jiǎn)述成熟對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義。
37．初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么?
38．簡(jiǎn)述美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨的教育功能觀(guān)與人力資源觀(guān)。
39．班集體的教育作用有哪些?
40．教學(xué)過(guò)程中如何認(rèn)識(shí)智力發(fā)展與知識(shí)掌握的關(guān)系?
四、論述題(本大題有2道小題。每題10分，共20分)。?
41．“傳遞—接受教學(xué)”和“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長(zhǎng)處與局限性?
42．李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣(mài)力)，課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿(mǎn)以為會(huì)取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】D題中的主張是杜威思想的集中體現(xiàn)，是屬于實(shí)用主義教育的主張。
2．【精析】A德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。
3．【精析】C遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。
4．【精析】A轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心。
5．【精析】D教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是由教育對(duì)象的特點(diǎn)所決定的，因?yàn)閷W(xué)生是活生生 的個(gè)體，有主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
6．【精析】C新課改強(qiáng)調(diào)課程改革應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為發(fā)展其創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力服務(wù)。
7．【精析ID馬克思主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)來(lái)研究教育問(wèn) 題，認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
8．【精析】c堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則涉及政治問(wèn)題，故屬于政治素質(zhì)教育。
9．【精析】C現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生， 現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合予終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，滿(mǎn)足不同年齡段的受教育者的教育需求?！盎畹嚼?，學(xué)到老”正體現(xiàn)了這一思想。因此，答案選C。
10．【精析】A教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但并不起決定作用。
11．【精析】C 此題主要考查教師對(duì)新課程理念下的教學(xué)觀(guān)念是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否真正認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色及其關(guān)系。
12．【精析】D教育發(fā)展的水平不可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平，故生產(chǎn)力是教育發(fā)展的最終決定性因素。
13．【精析】B在對(duì)教育起源問(wèn)題的討論上，教育界有著多種不同的看法，而真正第一次正式地將其看作一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行探討的是“生物起源說(shuō)”，之后才慢慢涌現(xiàn)出心理起 源說(shuō)和勞動(dòng)起源說(shuō)。因此，正確答案選B。
14．【精析】B題中所述是亞里士多德的教育思想。
15．【精析】A《教師資格條例》屬于教育行政法規(guī)。
二、填空題
16．生物起源說(shuō) 17．杜威
18．學(xué)校 19．非制度化
20．進(jìn)行個(gè)性教育 21．赫爾巴特
22．義務(wù)教育 23．勞動(dòng)力
24．培養(yǎng)目標(biāo) 25．兒童權(quán)利公約
26．啟發(fā)性 27．鉆研教材
28．學(xué)生 29．實(shí)驗(yàn)課
30．京師同文館 31．信度
32．上課 33．體育
34：創(chuàng)新能力 35．受教育權(quán)
三、簡(jiǎn)答題
36．(1)人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過(guò)程中逐步成熟的。
(2)人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；
(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對(duì)人的發(fā)展又具有積極的能動(dòng)作用；
(4)格塞爾提出的個(gè)體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。
37．(1)給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識(shí)和理想自我。
(2)身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
(3)在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)； (4)情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；
(5)自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
38．美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨的教育功能觀(guān)：教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)被看做實(shí)際價(jià)值的建筑物、設(shè)施、庫(kù)存物資等物力資本的。人力資源觀(guān)：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。舒爾茨看到了人力資源的價(jià)值，并認(rèn)為人的這種價(jià)值是可以培養(yǎng)的，這種觀(guān)點(diǎn)是正確的，對(duì)教育和人力資源的開(kāi)發(fā)起到很大作用。但他把人的價(jià)值單純放到人的技能上，忽視了人的思想同樣是重要的價(jià)值所在。這是20世紀(jì)50～60年代教育忽視思想品德教育的重要理論根源。
39．(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
40．教學(xué)過(guò)程中要做到智力發(fā)展和知識(shí)掌握的統(tǒng)一。
(1)智力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴(lài)于智力的發(fā)展。 (2)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才能有效地發(fā)展他們的智力。 (3)防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。
四、論述題
41．傳授一接受教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極性；能按學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能；能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效；能使學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地掌握知識(shí)。但是，它也存在一些缺點(diǎn)：不易正確地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主、啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性；往往教師講的多而學(xué)生活動(dòng)少；注重面向集體而忽視個(gè)別指導(dǎo)，不能使每個(gè)學(xué)生都能很好理解與掌握；容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和學(xué)生死記硬背的問(wèn)題。
問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：從問(wèn)題人手能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計(jì)劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；通過(guò)研究獲得的知識(shí)，理解得更深，記得更牢；由于多半采取個(gè)人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服的缺點(diǎn)：主要是因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識(shí)則所學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)過(guò)多；若無(wú)高水平的教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去自覺(jué)的主動(dòng)性、積極性。 42．(1)從這個(gè)案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但是還是沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的效果。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。 (2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀(guān)當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程，大多教師只重視講聽(tīng)，缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道是機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無(wú)所適從，不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績(jī)的良好途徑。 (3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。①首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；③制定周密、詳細(xì)的計(jì)劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。