一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號(hào)碼寫在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（?。?，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A．《大教學(xué)論》

B．《人是教育的對(duì)象》

C．《教育心理學(xué)》

D．《教育心理大綱》

2．大約從（　）開始，兒童不再無條件地服從信任教師。

A．二年級(jí)

B．三年級(jí)

C．四年級(jí)

D．五年級(jí)

3．有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（?。?。

A．布魯納

B．苛勒

C．奧蘇伯爾

D．加涅

4．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（?。┠?。

A．1879

B．1897

C．1789

D．1798

5．遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（?。?。

A．發(fā)展了的心理官能

B．學(xué)習(xí)材料的相似性

C．已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D．對(duì)情境關(guān)系的理解

6．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（　）。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

7．技能形成的必要條件是（?。?/p>

A．學(xué)校教育

B．知識(shí)

C．遷移

D．應(yīng)用

8．從完整的問題解決過程來看，（?。┦鞘滓h(huán)節(jié)。

A．理解問題

B．提出假設(shè)

C．發(fā)現(xiàn)問題

D．檢驗(yàn)假設(shè)

9．心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是（　）。

A．幼兒階段

B．小學(xué)階段

C．初中階段

D．高中階段

10．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（　）。

A．社會(huì)

B．家庭

C．學(xué)校

D．教師

11．合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（?。┑姆绞酱娼處熤鲗?dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

A．被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

B．自覺合作學(xué)習(xí)

C．主動(dòng)學(xué)習(xí)

D．主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

12．指導(dǎo)教學(xué)是以（　）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

A．學(xué)生

B．學(xué)業(yè)

C．學(xué)習(xí)成績

D．學(xué)習(xí)方法

13．就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（　）。

A．信度

B．效度

C．區(qū)分度

D．難度

14．（?。┛捎脕砜疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。

A．選擇題

B．是非題

C．論文題

D．填空題

15．認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（?。?。

A．它所要求的心理活動(dòng)太簡單

B．它不必客服認(rèn)知障礙

C．它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D．它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分)

1．美國的韋克斯勒的智力量表包括（?。?。

A．智高測評(píng)

B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WISC)

D．成人智力量表(WAIS)

2．下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（　）。

A．材料本身必須具有邏輯意義

B．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

D．學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

3．嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（?。?。

A．效果律

B．運(yùn)動(dòng)律

C．準(zhǔn)備律

D．練習(xí)律

4．下列技能屬于心智技能的是（　）。

A．閱讀技能

B．運(yùn)算技能

C．記憶技能

D．運(yùn)動(dòng)技能

5．操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段?（?。?/p>

A．操作定向

B．操作模仿

C．操作整合

D．操作熟練

6．下列圖形可以衍變成雙向表的是（?。?。

A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

B．模型圖

C．層次結(jié)構(gòu)圖

D．流程圖

7．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（?。?。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

E．教學(xué)環(huán)境

8．柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括（?。?/p>

A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平

D．相對(duì)功利水平

E．普通倫理取向水平

9．皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（?。?。

A．自我中心階段

B．相對(duì)功利階段

C．權(quán)威階段

D．可逆性階段

E．公正階段

10．態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由（?。?gòu)成的。

A．認(rèn)知

B．氣質(zhì)

C．情感

D．行為

三、填空題(每題2分，共20分)

1．__________是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2．個(gè)體的智力水平是其__________和__________相互作用的結(jié)果。

3．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是__________與__________。

4．關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是__________，他強(qiáng)調(diào)__________是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。

5．__________是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

6．現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生是由__________、__________與__________共同決定的。

7．遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向__________的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

8．從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏__________，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

9．服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與__________一致的行為。

10．認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的__________，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)

1．操作技能

2．原型內(nèi)化

3．意義學(xué)習(xí)

4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

五、簡答題(每小題5分，共20分)

1．如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率?

2．如何培養(yǎng)智力技能?

3．為什么說班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素?

4．教師如何提高課堂里群體的凝聚力?

六、論述題(本大題共9分)

什么是特殊兒童?特殊兒童有幾類?

一、單項(xiàng)選擇題

1．B

【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》。

2．B

【解析】低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，三年級(jí)開始不再無條件服從信任教師。

3．B

【解析】苛勒的完形—頓悟說?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

4．A

【解析】略。

5．D

【解析】略。

6．A

【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

7．D

【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

8．C

【解析】發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。

9．B

【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。10．C

【解析】略。

11．D

【解析】合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

12．C

【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。13．B

【解析】就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

14．D

【解析】是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。

15．C

【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

二、多項(xiàng)選擇題

1．BCD

【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

2．ABC

【解析】A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。

3．ACD

【解析】嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

4．ABC

【解析】運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。

5．ABCD

【解析】心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

6．CD

【解析】雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

7．ABCDE

【解析】略。

8．ABC

【解析】略。

9．ABCE

【解析】皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分四個(gè)階段。

10．ACD

【解析】二者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。

三、填空題

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2．先天稟賦　后天環(huán)境3．反應(yīng)時(shí)間　精確性4．苛勒 頓悟

5．教學(xué)程序6．外界物理環(huán)境　社會(huì)環(huán)境　主體因素7．能力與品德轉(zhuǎn)化

8．認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)9．規(guī)范要求10．模仿

四、名詞解釋

1．操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

2．原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

3．意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。

五、簡答題

1．【答案要點(diǎn)】

(1)掌握正確的練習(xí)方法。

(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。

(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2．【答案要點(diǎn)】

(1)形成程序性知識(shí)。

(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。

(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。

(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。

3．【答案要點(diǎn)】

首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。

其次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．【答案要點(diǎn)】教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。

(1)要全面、及時(shí)了解群體的凝聚力情況。

(2)要幫助課堂里所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)論，形成認(rèn)同感。(3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。

(4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】

(1)廣義的特殊兒童是指一切偏離常念的兒童，包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童是指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。

(2)特殊兒童主要有以下四類：①智力超常兒童：智商超過140的兒童。②弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童，美國柯克將弱智兒童分為三種類型：可教育的智力落后；可訓(xùn)練的智力落后和嚴(yán)重的智力落后。③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。④聾、啞、盲兒童：他們的特殊性主要在社會(huì)交往障礙方面。