一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)
1．教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（ ?。?。
A．教育具有社會(huì)性
B．教育具有相對獨(dú)立性
C．教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)
D．教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程
2．20世紀(jì)60年代初，（ ?。┌l(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
A．布魯納
B．桑代克
C．皮亞杰
D．廖世承
3．下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是教育科學(xué)研究的基本原則?（ ?。?/p>
A．發(fā)展性原則
B．客觀性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．理論與實(shí)踐相結(jié)合原則
4．班會(huì)、晨會(huì)活動(dòng)屬于(? )。
A．日常性班級活動(dòng)
B．競賽性班級活動(dòng)
C．工作性班級活動(dòng)
D．階段性班級活動(dòng)
5．一般情況下，問卷時(shí)間的長度應(yīng)控制在（ ?。?。
A．30分鐘之內(nèi)
B．30～40分鐘
C．40～50分鐘
D．50～60分鐘
6．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ ）。
A．順序性
B．階段性
C．不平衡性
D．差異性
7．有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（ ）。
A．布魯納
B．苛勒
C．奧蘇伯爾
D．加涅
8．當(dāng)你在閱讀過程中意識(shí)到自己沒有理解某個(gè)術(shù)語，這一過程屬于（ ?。?。
A．元認(rèn)知計(jì)劃
B．元認(rèn)知監(jiān)視
C．元認(rèn)知調(diào)節(jié)
D．元認(rèn)知體驗(yàn)
9．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（ ）。
A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
10．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（ ）。
A．示范法
B．系統(tǒng)脫敏法
C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
D．認(rèn)知調(diào)適法
11．小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，課程門類要齊全，不能重此輕彼，這體現(xiàn)出小學(xué)教育的（ ?。?/p>
A．普及性
B．實(shí)踐性
C．基礎(chǔ)性
D．發(fā)展性
12．需要層次理論是（ ）提出的。
A．羅杰斯
B．班杜拉
C．奧蘇伯爾
D．馬斯洛
13．從國外引進(jìn)的一種學(xué)生評價(jià)方法是（ ?。?。
A．觀察法
B．心理測驗(yàn)法
C．學(xué)生成長檔案袋
D．自述法
14,下面不是小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)的是（ ）。
A．易變性
B．穩(wěn)定性
C．可塑性
D．搖擺性
15．理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論是（ ?。?。
A．行為主義
B．人本主義
C．認(rèn)知心理
D．精神分析
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)
1．簡述教師學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義。
2．簡述我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容。
3．場獨(dú)立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?
4．簡述主要的教學(xué)組織形式。
5．簡述組織班級活動(dòng)的原則。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．請分析下面教學(xué)案例體現(xiàn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。
一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時(shí)，為了讓小朋友們能夠親身感受和體會(huì)到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情景，下面是這一情景的課堂教學(xué)實(shí)錄。
老師指定7個(gè)女生，3個(gè)男生到臺(tái)前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)激發(fā)學(xué)生的興趣。
老師：他們唱得好不好?
學(xué)生：好!
老師：男生和女生哪個(gè)組的聲音大?
學(xué)生：女生聲音大!
老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大?
學(xué)生：女生人多(學(xué)生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學(xué)生：(部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學(xué)在用各種不同的方法計(jì)算)。
老師：(留給學(xué)生思考計(jì)算和交流答案的時(shí)間，直到絕大多數(shù)同學(xué)都得出結(jié)果，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學(xué)生：比的(學(xué)生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個(gè)女生)。
2．小翔今年9歲，曾經(jīng)在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時(shí)經(jīng)常大喊大叫，影響其他同學(xué)。
他認(rèn)字能力強(qiáng)、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說一個(gè)句子。剛到班級的時(shí)候，把教室里的桌子推到一邊，上課時(shí)老師進(jìn)來了，他也在教室里跑來跑去，還不時(shí)拿同學(xué)的書本、文具等，經(jīng)常是整節(jié)課因?yàn)樗拇嬖诙鵁o法進(jìn)行。當(dāng)他不開心的時(shí)候，他時(shí)常會(huì)大喊大叫，大聲罵人，有時(shí)候還會(huì)不斷抽打自己的右臉部。
(1)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問題?為什么?
(2)該如何改善?
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共l小題，共20分)
材料一：
材料二：
落花生
我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。
母親說：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好?”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)。
那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實(shí)在很難得。
父親說：“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應(yīng)：“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。”
我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
父親說：“對。這是我對你們的希望?！?/p>
我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
請?jiān)谏鲜霾牧现腥芜x其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。
2．A【解析】成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。
3．A【解析】本題考查教育科學(xué)研究的基本原則，教育科學(xué)研究要遵循的基本愿則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、教育性原則。
4．A【解析】略。
5．B【解析】略。
6．B【解析】身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。
7．B【解析】本題屬于苛勒的完形一頓悟說?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。
8．B【解析】略。
9．D【解析】全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
10．C【解析】略。
11．C【解析】小學(xué)教育是為每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的。
12．D【解析】美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。
13．C【解析】略。
14．B【解析】略。
15．C【解析】略。
二、簡答題
1．【答案要點(diǎn)】(1)有助于教師了解自己的工作對象，更好地完成教育教學(xué)工作；
(2)有助于教師樹立正確的學(xué)生觀，有意識(shí)地維護(hù)學(xué)生心理健康；
(3)有助于教師的自我教育和自我完善；
(4)有助于教師科學(xué)地總結(jié)自己的教育教學(xué)。
2．【答案要點(diǎn)】(1)思想品德教育管理。思想品德教育管理的任務(wù)是加強(qiáng)和改善對品德教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，組織和提高品德教育師資隊(duì)伍，強(qiáng)化和規(guī)范品德教育工作，保證實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育的目標(biāo)。
(2)教學(xué)工作管理。小學(xué)管理應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價(jià)的管理，應(yīng)建立權(quán)責(zé)分明的規(guī)章制度，強(qiáng)化備課、授課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)以及批改、輔導(dǎo)、考試考核、課外活動(dòng)等各環(huán)節(jié)的管理。重視課外活動(dòng)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，組織好課外活動(dòng)。重視教學(xué)評價(jià)，建立完善的包括評價(jià)模式、評價(jià)方法以及評價(jià)結(jié)果處理的教學(xué)評價(jià)管理體系。
(3)教務(wù)行政管理。小學(xué)的教務(wù)行政包括招生、編班、報(bào)到注冊、填報(bào)有關(guān)報(bào)表、制訂與執(zhí)行各種規(guī)章制度、檢查各部門工作計(jì)劃的執(zhí)行情況、檢查各科教學(xué)進(jìn)度、組織期中和期末考試、統(tǒng)計(jì)師生出勤和參加各種教學(xué)活動(dòng)的情況、組織教學(xué)評價(jià)工作、組織教材的預(yù)訂和發(fā)放、協(xié)助校長安排和落實(shí)教學(xué)任務(wù)、安排調(diào)課、代課、聽課、檢查學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、管理和充實(shí)教學(xué)儀器設(shè)備、辦理學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)手續(xù)、整理和保管教學(xué)檔案和學(xué)籍檔案等。
(4)總務(wù)工作管理?？倓?wù)工作管理包括校產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、生活管理等方面。
3．【答案要點(diǎn)】(1)美國心理學(xué)家威特金提出場獨(dú)立和場依存兩個(gè)概念。場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。
(2)從其人格整體來說，場獨(dú)立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。場獨(dú)立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對自然科學(xué)知識(shí)更感興趣；而場依存性的人在人際社會(huì)領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與知識(shí)。
4．【答案要點(diǎn)】(1)個(gè)別教學(xué)制。個(gè)別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，它的最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。
(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它的優(yōu)點(diǎn)在于效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)分組教學(xué)制。分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，但同時(shí)也存在一定的副作用。
(4)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。
5．【答案要點(diǎn)】組織班級活動(dòng)通常要遵循目的性、針對性、多樣性、易操作性、創(chuàng)造性、整體性六個(gè)原則。
(1)目的性原則。開展班級活動(dòng)的目的在于使學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，在于促
進(jìn)班集體奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，組織和指導(dǎo)班級活動(dòng)一定要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，要寓教育于活動(dòng)中，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮班級活動(dòng)的作用，不能盲目地為搞活動(dòng)而活動(dòng)。
(2)針對性原則。班級活動(dòng)的開展要有針對性，針對性越強(qiáng)，收效越大。這種針對一是要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要。二是要針對班級里實(shí)際存在的問題。三是要針對社會(huì)上對學(xué)生有影響的現(xiàn)象開展班級活動(dòng)。
(3)多樣性原則。多樣性是指在開展班級活動(dòng)時(shí)內(nèi)容、形式、組織方式要多種多樣。堅(jiān)持多
樣性的原則，一是為了適應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。二是為了適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
(4)易操作性原則。班級活動(dòng)與社會(huì)中開展的大型活動(dòng)不同，它受班級學(xué)生的精力、經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有條件的限制，因此要注意易操作性，根據(jù)本班、本校、本地現(xiàn)有的條件開發(fā)活動(dòng)資源，規(guī)模、頻率要適當(dāng)。
(5)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新的時(shí)代要求教育必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，而班級活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑之一。要搞好班級活動(dòng)，必須不斷地創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)造性原則。
(6)整體性原則。整體性是指班級活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的全過程、活動(dòng)的教育力量都要成為一個(gè)系統(tǒng)，用整體的教育思想指導(dǎo)整體的教育活動(dòng)，達(dá)到教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性和學(xué)生身心發(fā)展的整體性的最高境界。
三、材料分析題
1．【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則，即在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。該原則的一個(gè)基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的活動(dòng)感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境，并在這一情景中鼓勵(lì)學(xué)生自己找到“比”的方法。這正是啟發(fā)性原則在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)很好的應(yīng)用。
(2)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)。該案例中教師很好地利用了學(xué)生的興趣，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地獲取新知，并在最后進(jìn)行了歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。
2．【答案要點(diǎn)】(1)小翔無法控制自己的行為，表現(xiàn)出行為過度和注意力缺陷，并伴有沖動(dòng)行為。因此我認(rèn)為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動(dòng)綜合征。
(2)多動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。例如，父母經(jīng)常干涉兒童活動(dòng)，批評指責(zé)過多，由此引起的焦慮會(huì)使兒童發(fā)生分心、沖動(dòng)與多動(dòng)表現(xiàn)。多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用間歇強(qiáng)化。也就是說，當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，就給予強(qiáng)化，而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強(qiáng)化。另外，研究者采用自我教導(dǎo)訓(xùn)練方法，即發(fā)展兒童的自我對話，加強(qiáng)內(nèi)部言語對自身行為的引導(dǎo)與控制作用，用以處理兒童沖動(dòng)行為，獲得了明顯的成效。