1.為推廣新的廣播操，某學(xué)校決定舉行廣播操比賽。有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員、訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。
某(1)班(冠軍)：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。
某(2)班(第三名)：老師不打算對這件事進行評價。
某(3)班(第四名)：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想。失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功!請同學(xué)們分組討論一下.這次比賽同學(xué)們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)……
某(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
參考答案：
材料中四位老師在比賽之后做出的反應(yīng)各不相同，這些不同的教育方式也會對各班學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果。
第一位教師將學(xué)生取得的冠軍的結(jié)果歸結(jié)為全班同學(xué)的共同努力，根據(jù)韋納的歸因理論，教師的做法能促進學(xué)生的正確歸因，雖然這次是冠軍，但下次還會繼續(xù)努力爭取獲得冠軍。同時，教師對學(xué)生取得的成績感到高興并為之驕傲，根據(jù)學(xué)習(xí)的強化理論，老師進行的言語鼓勵就是對學(xué)生進行了強化，會促使學(xué)生下次也想取得好成績。
第二位教師對學(xué)生比賽一事不做任何評價，采取的是不理不睬的態(tài)度。這樣的做法用斯金納操作性條件發(fā)射理論解釋就是消退。學(xué)生以后參加比賽的積極性就會降低，最終很可能導(dǎo)致班級不愿意參加學(xué)校的比賽。
第三位教師的做法我非常贊同。首先，教師肯定了學(xué)生的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，教師的做法能促進學(xué)生的正確歸因，雖然這次失敗但下次仍能繼續(xù)努力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考比賽失敗的原因，利用小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的思考，此舉運用理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，相信吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)并改正后，下次一定會取得成功。
第四位教師只是提出學(xué)生不努力，而沒有繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣努力。這樣的做法是不恰當?shù)摹?/p>
綜上所述，教育學(xué)生時，教師要把握教學(xué)的重要原則、重要方法以及德育的原則與方法，將這些方法運用到教學(xué)實踐中去，才能教好學(xué)生。
2.一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了l8條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。
該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。
自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進行評判。
參考答案：
該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，以此對學(xué)生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。
身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。
3.某教師回到辦公室說：“二年級二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了.他們不會我有什么辦法 ”
問題：如何理解教師的主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎?
參考答案：
教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課會教學(xué)生，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學(xué)生會學(xué)。還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
4.小王是班上出了名的"調(diào)皮鬼"，上課不專心，課后追逐打鬧，花錢無節(jié)制，甚至連放學(xué)回家的車費都向老師借。老師找他談話后他答應(yīng)改過，但并無實際行動。
問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關(guān)德育知識來解決這一現(xiàn)實問題?
【參考答案】(1)學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、意志和行為培養(yǎng);
(2)學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng);
(3)學(xué)生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化的問題，我會加強對小王的思想引導(dǎo)。
(4)學(xué)生思想品德的提高是一個長期性和反復(fù)性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關(guān)注，堅持長期抓，反復(fù)抓。
5.小張老師是新任的數(shù)學(xué)老師，第一次登上講臺。學(xué)生在臺下的反應(yīng)很活躍。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學(xué)上講臺搶答表演會話?？墒怯捎诓涣私鈱W(xué)生的情況.被請上講臺的同學(xué)參差不齊，一些同學(xué)反應(yīng)快，另外一些由于聽不始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。
問題：請分析本案例中小張老師教學(xué)失誤的原因。
【參考答案】備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所做的一切準備工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：鉆研教材;了解學(xué)生;考慮教法。
小張老師在鉆研教材上沒有什么問題。張老師的問題出在沒有充分的了解學(xué)生，這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺參與互動的學(xué)生不能好好配合，無法達到教學(xué)目標的要求。考慮教法是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進行教學(xué)，取得最好的教學(xué)效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計的互動場面太大，以至于失控。總之，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因。
6.早讀鈴聲響了，班主任王老師走進教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景的同學(xué)們竊竊私語。
問題：王老師的做法是否妥當?
答案：本案例中王老師對待兩名遲到的學(xué)生的不同做法沒有達到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁.不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一標準對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認識到每個學(xué)生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨一無二的.教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。