一、單項選擇題(本大題共l5小題。每小題2分。共30分)
1．學校教育始于（ ?。?。
A．奴隸社會初期
B．奴隸社會末期
C．原始社會末期
D．封建社會中期
2．在學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關(guān)鍵作用的是（ ）。
A．學生
B．教學內(nèi)容
C．教師
D．教學環(huán)境
3．素質(zhì)教育的時代特征是（ ）。
A．面向全體學生
B．促進學生的全面發(fā)展
C．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
D．促進學生的個性發(fā)展
4．認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是（ ?。?。
A．神話起源說
B．心理起源說
c．生物起源說
D．勞動起源說
5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（ ）。
A．維果茨基
B．布魯納
C．加涅
D．桑代克
6．教師教學和學生獲得知識的基本材料是（ ）。
A．課程標準
B．課程計劃
C．教科書
D．教學指導書
7．強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（ ）。
A．弗洛伊德
B．威爾遜
C．格塞爾
D．皮亞杰
8．“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的（ ）。
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
9．（ ）表征是解決問題的關(guān)鍵。
A．形象
B．知覺
C．表面特征的
D．深層特征的
10．把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家（ ?。?/p>
A．洛克
B．斯賓塞
C．赫爾巴特
D．杜威
11．社會學派教育目的論的代表人物是（ ?。?。
A．盧梭
B．凱興斯坦納
C．涂爾干
D．沛?西能
12．設(shè)計教學法的提出者是（ ?。?/p>
A．杜威
B．華虛朋
C．伯克赫斯特
D．克伯屈
13．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（ ?。?。
A．埃拉斯莫斯
B．夸美紐斯
C．洛克
D．盧梭
14．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（ ?。?。
A．組織策略
B．精細加工策略
C．資源管理策略
D．復(fù)述策略
15．由學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ?。?/p>
A．遠景的間接性動機
B．社會性動機
C．直接性動機
D．志向性動機
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?
2．簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。
3．簡述開展好課外活動的基本要求。
4．建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些?
5．簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
三、材料分析題(本大題共l小題，共20分)
李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。
針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。
四、教學設(shè)計題(本大題共l小題，共20分)
材料：
《題西林壁》
宋?蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請根據(jù)材料，擬一份教學設(shè)計。
一、單項選擇題
1．A[解析]中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的形態(tài)。從西周以后，出現(xiàn)“國學”和“鄉(xiāng)學”，這是比較完備的學校教育制度。說明在西周之前很長一段時間，學校教育就誕生了。
2．C[解析]教師是履行教育職責的專業(yè)人員，在教學過程中，教師起著主導作用，是教育活動的執(zhí)行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
3．C[解析]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。
4．C[解析]教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
5．A[解析]維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。
6．C[解析]師生直接接觸到的教科書是教師教學和學生獲得知識的基本材料。
7．C[解析]格塞爾認為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。
8．D[解析]“習”和“溫”是復(fù)習，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學的鞏固性原則。
9．D[解析]對問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。
10．B[解析]英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學的專門術(shù)語。
11．C[解析]社會學派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。
12．D[解析]克伯屈首先提出設(shè)計教學法。
13．A[解析]文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
14．D[解析]畫線是復(fù)述策略，是認知策略的一種。
15．A[解析]根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可將學習動機分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機。題干所述正是遠景的間接性動機的概念。
二、簡答題
1．[答案要點]個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
2．[答案要點]態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。(1)依從。依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在的壓力(如獎懲)，而不是內(nèi)在的需要，依從則可能得到安全，否則將受到懲罰?？梢哉f，處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。
3．[答案要點]開展好課外活動，要求：
(1)要有明確的目的性和計劃性。組織小學課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實小學教育培養(yǎng)目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。
(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。吸引力來自活動內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學生的各種興趣和需要。
(3)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。課外活動是學生的自主性活動，因此要充分依靠和發(fā)揮學生的積極性、自主性和主動性。
4．[答案要點](1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸人、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。
5．[答案要點]在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。
三、材料分析題
[答案要點](1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學習策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。
(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學法及其運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學生的學習策略不失為提高教學效率和成績的良好途徑。
(3)學習策略是學習者根據(jù)學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。它不同于具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務(wù)、要求、學習結(jié)果的評價與測驗，學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。學習策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學生的學習策略：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學習情況，選擇學習方法；③制定周密、詳細的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學習計劃。
四、教學設(shè)計題
[提示]教案設(shè)計要體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的四個目標。