一、單項選擇題?

1.在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展具有不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的(　　)。?

A.不平衡性?

B.定向性和順序性?

C.差異性?

D.連續(xù)性?

【答案】B。?

2.小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于(　　)。?

A.經典條件反射?

B.操作條件反射?

C.聯(lián)結反應?

D.習慣成自然?

【答案】B。專家解析：操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質獎勵或表揚屬于正強化。?

3.在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是(　　)。?

A.場獨立型?

B.場依存型?

C.沖動型?

D.沉思型?

【答案】C。專家解析：沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。?

4.個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的(　　)水平。?

A.前習俗?

B.中習俗?

C.習俗?

D.后習俗?

【答案】A。專家解析：根據柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論可知，個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的前習俗水平。?

5.學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了(　　)。?

A.復述策略?

B.精細加工策略?

C.模式再認策略?

D.組織策略?

【答案】D。??

6.課外活動不包括( )。?

A.社會活動?

B.科技活動?

C.文學藝術活動?

D.選修課?

【答案】D。專家解析：選修課不屬于課外活動，它屬于課堂教學。旨在考查課外活動定義。?

7.以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于(　　)。?

A.技術小組?

B.學科小組?

C.藝術小組?

D.體育小組?

【答案】A。專家解析：以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于技術小組。?

8.班級管理方法中最早提出目標管理的是( )?

A.德魯克?

B.馬卡連柯?

C.杜威?

D.布魯納?

【答案】A。?

9.對學生日常學習生活進行管理的目標屬于(　　)。?

A.常規(guī)管理目標?

B.非常規(guī)管理目標?

C.日常管理目標?

D.生活管理目標?

【答案】A。?

10.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于(　　)。?

A.活動課程?

B.潛在課程?

C.綜合課程?

D.學科課程?

【答案】D。專家解析：語文、數學、外語等分別屬于不同的學科。??

11.主張讓兒童在實際生活中學習，提出“教育即生長”、“學校即社會”的教育家是(　　)。?

A.盧梭?

B.杜威?

C.赫爾巴特?

D.夸美紐斯?

【答案】B。專家解析：杜威從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活。主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“從做中學”。?

12.(　　)是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。?

A.教學工具?

B.教學環(huán)境?

C.教學設施?

D.教學媒體?

【答案】D。專家解析：教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內容的載體。?

13.下列選項中哪一項不是研究課題的來源?(　　)?

A.教育教學實踐中的問題?

B.對已有教育理論的質疑?

C.教學課題的提出?

D.教育科學研究規(guī)劃?

【答案】C。專家解析：教育科學研究課題的來源十分廣泛，概括起來主要有：教育教學實踐中的問題;對已有教育理論的質疑;對教育文獻信息的分析;教育科學研究規(guī)劃。?

14.需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體現，美國著名心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認為人的基本需要有五種，其中最高級的需要是(　　)。?

A.生理的需要?

B.歸屬和愛的需要?

C.自我實現的需要?

D.安全的需要?

【答案】C。專家解析：自我實現是一種最高級需要。?

15.通常在某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價稱為(　　)。?

A.配置性評價?

B.形成性評價?

C.診斷性評價?

D.總結性評價?

【答案】D。專家解析：總結性評價又稱終結性評價，通常是在某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。??

二、簡答題?

1.簡述智力的性別差異。?

【答案要點】(1)男女智力的總體水平大致相等，女性智力分布較均勻。男性智力分布的離散程度比女性大。就是說很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性多。?

(2)男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。具體來說，男性偏優(yōu)于抽象邏輯，喜歡數學、物理和化學等學科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文等學科。?

(3)具體到各個年齡階段，男女智力發(fā)展速度和水平有所不同，一般而言，女性智力表現較早，男性智力表現較晚。?

2.簡述教育科學研究的方法?

【答案要點】教育科學研究的基本方法：(1)觀察法。(2)調查法。(3)實驗法。(4)個案法。(5)歷史法。(6)比較法。?

教育科學研究的新興方法：(1)教育行動研究。(2)教育質性研究。(3)教育敘事研究。?

3.簡述教學評價的分類。?

【答案要點】(1)根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。?

(2)根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。?

(3)根據評價主體可分為自找評價和他人評價。?

(4)根據評價的方法可分為定量評價和定性評價。?

(5)根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。?

4.我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么??

【答案要點】(1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化、多樣化。?

(2)加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發(fā)展中心，突出學校學習與學生經驗的聯(lián)系，明確學生是學習的主人。?

(3)加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間，依據本地區(qū)和本校實際情況決定本校課程方案。?

5.簡述教師進行教育科學研究的意義。?

【答案要點】(1)教育科學研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑。?

(2)教育科學研究是深化教育改革、提高教育質量的重要前提。?

(3)教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。?

(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

三、材料分析題?

1.張三是某小學三年級的學生。班主任老師反映該學生學習習慣差，作業(yè)拖拉，懶散，紀律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時課余時間都沉迷于網絡游戲，放學后經常出入學校附近網吧，也愛和班級同學打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進同學飯盒里，上課無故拍打周圍同學肩膀，影響同學聽課。經班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個綜合市場擺攤位賣服裝。平時張三都是由母親照顧。雙休日基本上會跟隨母親在市場內，綜合市場里人多事雜，絕大多數人都不怎么注意言行舉止，導致張三平時出現不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯時則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時寵愛有加。?

問：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請給出診斷的依據。?

(2)結合本案例，試述小學生不良品德行為產生的原因。?

(3)針對張三的這種情況，請結合實際情況，提出當今小學生德育工作的具體措施。?

【答案要點】(1)張三的行為是屬于不良品德行為，張三上課經常心不在焉，學習習慣差;上課喜歡干擾課堂教學，經常無故離開座位;課余時間沉溺于網絡游戲;言行舉止不文明，常與師生發(fā)生沖突;行動怪異，不熱心集體活動，等等;張三的這些特點符合不良品德行為診斷的標準。?

(2)原因：①社會環(huán)境中消極因素的影響。如社會上各種錯誤思想和不良風氣，社會文化生活中不健康的精神垃圾;各種惡習的人的引誘，尤其是壞人的教唆等。②家庭教育不當。家長缺乏表率作用，無視自己的行為所產生的不良后果。爺爺奶奶的溺愛、遷就。這容易養(yǎng)成子女任性、自我中心、無能為力、專橫、懶惰、依賴等消極的性格特征，以至發(fā)展成為不良品行。③學校教育的失誤。?

(3)措施：①組織學習，營造氛圍;發(fā)揮課堂主渠道的作用;開展豐富多彩的德育活動。②激發(fā)情感，榜樣引導。用身邊的榜樣引導或用名人的事跡激勵。③重視實踐，樹立品行。積極開展德育實踐活動。讓德育體驗化、生活化，在實踐中豐富學生的道德情感。?

2.“差生”的成績?

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。?

心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：?

“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎??

問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題???

【答案要點】(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。?

(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。?

(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。?

(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。?

(5)評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中的體現有所忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。?

(6)評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。?

(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。