一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題1.5分，共45分）
1.科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生于（）。
A.17世紀(jì)
B.18世紀(jì)
C.19世紀(jì)后半期
D.20世紀(jì)
2.學(xué)前教育的研究工作必然會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生或多或少、或好或壞的影響作用，研究者必須充分考慮到影響因素的積極性，盡量避免其影響的消極性，這符合學(xué)前兒童心理研究的基本原則是（）。
A.客觀性原則
B.發(fā)展性原則
C.實(shí)踐性原則
D.教育性原則
3.著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴對(duì)自己兒子進(jìn)行了長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究，這種研究類型屬于（）。
A.縱向研究
B.橫向研究
C.差異研究
D.因果研究
4.幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展中，有躍進(jìn)傾向的年齡是（）。
A.4歲
B.5歲
C.6歲
D.7歲
5.幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍是（）。
A.無(wú)意識(shí)記的發(fā)展
B.有意識(shí)記的發(fā)展
C.活動(dòng)動(dòng)機(jī)的變化
D.語(yǔ)詞記憶的出現(xiàn)
6.學(xué)前期或幼兒期兒童的年齡階段是（）。
A.0～1歲
B.1～3歲
C.3～6歲
D.6～12歲
7.抽象能力明顯萌發(fā)的年齡段是（）。
A.3歲前兒童
B.小班幼兒
C.中班幼兒
D.大班幼兒
8.下面說(shuō)法不正確的是（）。
A.2歲兒童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理
B.兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理
C.幼兒的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理常常是符合客觀邏輯的
D.幼兒最初的推理也有正確的
9.幼兒自言自語(yǔ)的表現(xiàn)形式有兩種，一種是問(wèn)題言語(yǔ)，另一種是（）。
A.情境言語(yǔ)
B.游戲言語(yǔ)
C.對(duì)話言語(yǔ)
D.交際言語(yǔ)
10.3～6歲兒童占優(yōu)勢(shì)地位的注意是（）。
A.無(wú)意注意
B.有意注意
C.刺激注意
D.內(nèi)部注意
11.兒童最早出現(xiàn)的記憶是（）。
A.形象記憶
B.運(yùn)動(dòng)記憶
C.情緒記憶
D.語(yǔ)詞邏輯記憶
12.皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展有四個(gè)明顯階段，前運(yùn)算階段的年齡是（）。
A.0～2歲
B.2～7歲
C.7～11歲
D.11歲以后
13.在兒童言語(yǔ)發(fā)展中，學(xué)前兒童掌握詞類的順序正確的是（）。
A.名詞-動(dòng)詞-形容詞
B.動(dòng)詞-形容詞-名詞
C.形容詞-動(dòng)詞-名詞
D.名詞-形容詞-動(dòng)詞
14.（）是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。
A.親社會(huì)行為的發(fā)展
B.同伴關(guān)系的發(fā)展
C.興趣的發(fā)展
D.社會(huì)性發(fā)展
15.（）是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。
A.社會(huì)風(fēng)氣
B.微觀的社會(huì)環(huán)境
C.生理成熟
D.社會(huì)文化
16.在正常情況下，（）最易造成“分離焦慮”。
A.小班幼兒入園初期
B.幼兒園放假后
C.老生新學(xué)期初期
D.每周一上午
17.發(fā)泄法主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（）。
A.語(yǔ)言的發(fā)泄，動(dòng)作的發(fā)泄
B.生理的發(fā)泄，心理的發(fā)泄
C.肢體的發(fā)泄，情緒的發(fā)泄
D.外在的發(fā)泄，內(nèi)在的發(fā)泄
18.1904年清政府頒發(fā)的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為（）。
A.幼稚園
B.幼兒園
C.蒙養(yǎng)院
D.蒙學(xué)院
19.《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，應(yīng)該重視（）的培養(yǎng)，即兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系，不可分割的。
A.全面發(fā)展
B.德智體
C.兒童個(gè)性
D.完整兒童
20.（）的兒童精力充沛，社會(huì)交往的積極性很高，但是因?yàn)榻煌寄懿疃３霈F(xiàn)一些攻擊性行為，不被同伴所接納。
A.被拋棄型
B.受歡迎型
C.被忽略型
D.被拒絕型
21.“接受外人的照料，開(kāi)始正常的活動(dòng)，如吃東西、玩玩具，但是看見(jiàn)母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情”屬于分離焦慮的（）。
A.反抗階段
B.失望階段
C.超脫階段
D.平復(fù)階段
22.（）幼兒的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，好學(xué)樂(lè)問(wèn)，對(duì)周圍的一切都非常關(guān)注。
A.學(xué)前班
B.小班
C.中班
D.大班
23.教師每天邀請(qǐng)一名幼兒的家長(zhǎng)來(lái)校參加整個(gè)半天的活動(dòng)，這是（）的做法。
A.美國(guó)保育學(xué)校
B.法國(guó)保育學(xué)校
C.德國(guó)保育學(xué)校
D.英國(guó)保育學(xué)校
24.（）是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園合作，體現(xiàn)幼兒園和家長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。
A.咨詢活動(dòng)
B.家長(zhǎng)委員會(huì)
C.家長(zhǎng)學(xué)校
D.電話聯(lián)系
25.幼兒園在幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面不需要的工作有（）。
A.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
B.入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)
C.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)
D.發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力
26.346個(gè)月的嬰兒可以選擇的游戲材料有（）。
A.流動(dòng)的小球
B.搖鈴、搖棒
C.有人臉的圖片
D.大畫紙、彩色筆
27.我國(guó)托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定，2歲以上的兒童可以參加集體活動(dòng)，時(shí)間在（）。
A.O～5分鐘
B.5～10分鐘
C.10～15分鐘
D.15～20分鐘
28.（）是被《未成年人保護(hù)法》所嚴(yán)令禁止的，是根本不允許在幼兒園以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)使用的。
A.自然后果的懲罰
B.剝奪性懲罰
C.社會(huì)性懲罰
D.生理性懲罰
29.聯(lián)合國(guó)教科文組織在一本書中指出：“對(duì)幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話強(qiáng)調(diào)（）。
A.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合
B.家園配合
C.因材施教
D.保教結(jié)合
30.對(duì)于一歲半以后的兒童，應(yīng)提供的玩具和游戲材料有（）。
A.不倒翁，撥浪鼓
B.手工、繪畫材料
C.色彩鮮明的小球
D.用手穿的大木珠
二、簡(jiǎn)答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.何為消極詞匯與積極詞匯？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
2.心理發(fā)展的不平衡性是指什么？
3.什么是多動(dòng)癥？多動(dòng)癥兒童行為的基本特征有哪些？
4.簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的兩類方式。
5.簡(jiǎn)述托幼機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)工作的五項(xiàng)原則。
三、論述題（共2道題，每題10分，共20分）
1.分析5～6歲兒童想象的特點(diǎn)。
2.分析幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃哂心男┘m正策略？
四、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”，總是用手做出“卷”的動(dòng)作；說(shuō)到“大象把狼扔到河里頭”，又用手作出“扔”的樣子。孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。
分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：
（1）此事例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？
（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地教學(xué)？
2.幼兒東東，因打了人，沒(méi)有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當(dāng)天媽媽來(lái)接他時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過(guò)說(shuō)服，他明白了道理。從第二天起，他自覺(jué)控制自己的行為，每天都要問(wèn)老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說(shuō)他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，東東高興極了。
請(qǐng)用自我意識(shí)及學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)原理進(jìn)行分析。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1道題，共30分）
1.喜歡小動(dòng)物似乎是每一位孩子的天性。請(qǐng)以“可愛(ài)的小動(dòng)物”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班的活動(dòng)方案。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】一般以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童的心理》一書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。
2.D【解析】略。
3.A【解析】縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間內(nèi)選取不同年齡的個(gè)體進(jìn)行的研究。
4.B【解析】幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要和語(yǔ)詞所代表的方位概念結(jié)合。據(jù)研究，3歲兒童僅能夠辨別上下，4歲開(kāi)始能夠辨別前后，5歲開(kāi)始能正確地辨別以自身為中心的左右方位，7歲才開(kāi)始能辨別
以別人為基準(zhǔn)的左右方位以及兩個(gè)物體之間的左右方位。5歲時(shí)，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。
5.B【解析】有意識(shí)記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：①幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的；②有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)；③幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。
6.C【解析】從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱為學(xué)前期，又因?yàn)檫@是進(jìn)入幼兒園的時(shí)期所以又稱為幼兒期。
7.D【解析】5～6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班的年齡，在這一年齡階段，抽象能力明顯萌發(fā)。
8.C【解析】?jī)和畛醯耐评硎寝D(zhuǎn)導(dǎo)推理，2歲兒童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，在推理過(guò)程中不要求過(guò)多的層次。幼兒最初推理也有正確的，尤其是當(dāng)幼兒對(duì)有關(guān)事物已經(jīng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其推理一般是正確的。幼兒的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理常常不符合客觀邏輯，是因?yàn)槿狈χR(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且不會(huì)進(jìn)行分類、概括。
9.B【解析】幼兒的自言自語(yǔ)的兩種形式：①游戲言語(yǔ)：特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力；②問(wèn)題言語(yǔ)：特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單、零碎，常常在遇到困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等等。
10.A【解析】3～6歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地拉，有意注意逐漸發(fā)展。
11.B【解析】?jī)和钤绯霈F(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。對(duì)喂奶姿勢(shì)的食物性條件反射即屬于這種記憶。
12.B【解析】皮亞杰將兒童思維發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以后）四個(gè)階段。
13.A【解析】關(guān)于學(xué)前兒童詞類的研究表明，兒童先掌握的是實(shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。
14.D【解析】培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。
15.B【解析】影響個(gè)性形成的社會(huì)因素可以分為兩個(gè)方面，即宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境主要指一個(gè)人的民族、國(guó)家、所處的時(shí)代及其社會(huì)生活條件和社會(huì)風(fēng)氣；微觀環(huán)境主要是指家庭、學(xué)校及社會(huì)、工作環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用：①社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；②宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；③微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。
16.A【解析】分離焦慮即指因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，入園初期的小班幼兒，從家庭邁入幼兒園這個(gè)集體，往往最容易產(chǎn)生分離焦慮等不適應(yīng)現(xiàn)象。
17.B【解析】發(fā)泄法主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是生理的發(fā)泄，二是心理的發(fā)泄。它們都是使兒童生理、心理得到正常發(fā)展的重要方法。
18.C【解析】1904年，清政府頒發(fā)《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定幼兒教育機(jī)構(gòu)為蒙養(yǎng)院。
19.D【解析】《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，這是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。也就是說(shuō)應(yīng)該重視“完整兒童”的培養(yǎng)，不能片面追求幼兒的特長(zhǎng)和技能。
20.D【解析】受歡迎型的兒童大都長(zhǎng)相端正，身體健康，智力發(fā)育好，性格活潑開(kāi)朗，容易獲得伙伴與成人的喜歡，被稱為明星型孩子；被忽略型的兒童社會(huì)交往的積極性很差，更不具備交往技巧，逃避群體、孤僻、沉默，容易被同伴和成人所忽視；題目中所提到的是被拒絕型兒童的表現(xiàn)。
21.C【解析】嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：反抗階段——嚎啕大哭，又踢又鬧；失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍；超脫階段——接受外人的照料，開(kāi)始正常的活動(dòng)，如吃東西、玩玩具，但是看見(jiàn)母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。
22.D【解析】大班幼兒身心都有了進(jìn)一步的發(fā)展，兒童觀察力和理解力增強(qiáng)，求知欲和好奇心盛，愛(ài)說(shuō)，好動(dòng)，而且逐漸變得有情感，對(duì)周圍的一切都非常關(guān)注。
23.D【解析】英國(guó)保育學(xué)校的做法是：教師每天邀請(qǐng)一名幼兒的家長(zhǎng)來(lái)校參加整個(gè)半天的活動(dòng)，在孩子早晨來(lái)園的時(shí)候，教師首先向大家介紹今天來(lái)的是誰(shuí)的家長(zhǎng)，小朋友表示歡迎。
24.B【解析】幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，其成員由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問(wèn)題的討論和決策，同時(shí)家長(zhǎng)委員會(huì)也是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作，體現(xiàn)幼兒園和家長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。
25.B【解析】入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)是不必要的工作。
26.B【解析】帶聲響的搖鈴、搖棒或者八音盒可以鍛煉幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力，是3～6個(gè)月的嬰兒可以選擇的游戲材料。
27.B【解析】我國(guó)托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定，2歲以上的兒童可以進(jìn)行集體參加的活動(dòng)，時(shí)間在5～10分鐘左右。孩子們?cè)谝黄饘?duì)于發(fā)展孩子的集體意識(shí)，學(xué)會(huì)在集體中聽(tīng)從教師指示，學(xué)習(xí)遵守集體行為規(guī)則，都是十分有益的。
28.D【解析】生理性懲罰實(shí)際上就是體罰，即通過(guò)對(duì)兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想、行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育方法。這種強(qiáng)烈刺激兒童身體的方法是被《未成年人保護(hù)法》所嚴(yán)令禁止的，是根本不允許在幼兒園以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)使用的。
29.D【解析】保教結(jié)合是世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒的每一項(xiàng)生活內(nèi)容中都有保育與教育雙重任務(wù)。近年來(lái)世界各國(guó)幼教都強(qiáng)調(diào)保教合一。
30.B【解析】1歲半以后的兒童可提供操作游戲材料（如積木、套盒、拼圖等），手工繪畫材料（大畫紙、彩色筆、舊畫報(bào)等），沙、水等游戲材料（小鏟、水桶、杯、漂浮玩具等）等。
二、簡(jiǎn)答題
1.兒童的詞匯可分為消極詞匯（被動(dòng)訶匯）和積極詞匯（主動(dòng)詞匯）：
（1）消極詞匯是指能理解但不能運(yùn)用的詞匯，實(shí)際上理解也是不深不透的。例如：某幼兒園中班正在進(jìn)行看圖講故事活動(dòng)，畫面上兩個(gè)小朋友為一個(gè)皮球而爭(zhēng)執(zhí)，老師問(wèn)幼兒：“圖上的兩個(gè)小朋友在做什么？”孩子們舉起小手爭(zhēng)著回答：“兩個(gè)小朋友都拿著一個(gè)球不肯放”；“兩個(gè)人都想玩一個(gè)球，不肯讓”；“兩個(gè)人都搶一個(gè)球”。從幼兒的回答中不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“爭(zhēng)”這個(gè)詞的意思已經(jīng)理解，但不能用確切而又概括的詞“爭(zhēng)”來(lái)歸納其含義。
（2）積極詞匯是指兒童自己能說(shuō)能寫的詞匯。例如：某天，2歲半的菁菁和媽媽在樓下的花園旁玩游戲，玩得正高興時(shí)，菁菁嘴里突然冒出一句：“媽媽的頭發(fā)黑油油?！眿寢尯荏@訝，停下來(lái)問(wèn)她：“媽媽的頭發(fā)怎么啦？”菁菁歪著頭，認(rèn)真地對(duì)媽媽說(shuō)：“黑油油?！眿寢屜肫鹚?jīng)教給菁菁一首兒歌：“一條金魚一個(gè)頭，兩只眼睛黑油油，有條尾巴在后頭，搖搖擺擺水里游?！痹瓉?lái)，她遷移了其中的“黑油油”一詞來(lái)形容媽媽的頭發(fā)。
2.人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式進(jìn)行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方向、強(qiáng)度等方面都表現(xiàn)出多樣化。就總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是童年期的發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)出各方面的下降趨勢(shì)。就發(fā)展的不同方面來(lái)看，個(gè)體內(nèi)部不同的組織系統(tǒng)、不同的機(jī)能特性的發(fā)展也各不相同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展就是很好的例子。3.（1）多動(dòng)癥，即兒童多動(dòng)綜合征，又名注意缺陷障礙，是一類以注意缺陷為突出表現(xiàn)，以多動(dòng)為主要特征的兒童行為問(wèn)題。（2）多動(dòng)癥的基本特征有：注意力持續(xù)時(shí)間短，活動(dòng)量過(guò)大；會(huì)有性急或沖動(dòng)行為，不能控制自己的行為；協(xié)調(diào)性差等。
4.幼兒園與社區(qū)合作的方式：
（1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式：①請(qǐng)社區(qū)里的工作人員為孩子開(kāi)展活動(dòng)；②利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子；③利用社區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)和日常發(fā)生的事情教育幼兒。
（2）走出去的方式：①建立幼兒活動(dòng)機(jī)構(gòu)；②開(kāi)展流動(dòng)幼兒服務(wù)；③建立家庭教育輔導(dǎo)站，開(kāi)展指導(dǎo)家庭教育的活動(dòng)；④與社區(qū)聯(lián)手，開(kāi)展優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)。
5.托幼機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)工作的五項(xiàng)原則：
（1）尊重性原則。在指導(dǎo)家庭教育時(shí)，幼兒園要尊重家長(zhǎng)，乎等對(duì)待各類家長(zhǎng)，尤其是各方面發(fā)展暫時(shí)落后的幼兒的家長(zhǎng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭里建立民主平等的親子關(guān)系。
（2）科學(xué)性原則。在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和方法時(shí)，幼兒園要注意科學(xué)性，使其符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育發(fā)展的客觀規(guī)律，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既有科學(xué)性，又通俗易懂。
（3）協(xié)調(diào)性原則。幼兒園在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，要經(jīng)常和家長(zhǎng)交流情況、相互溝通、互通有無(wú)、協(xié)調(diào)配合，形成教育合力。
（4）了解性原則。了解家長(zhǎng)的自身情況、家庭情況、家庭教育情況、對(duì)幼兒園教育的看法，可以利用交談、家訪、填表等多種形式進(jìn)行。
（5）針對(duì)性原則。幼兒園在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)幼兒和家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，開(kāi)展分類型和分層次的指導(dǎo)，注意靈活性。
三、論述題
1.想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的兩大基本特點(diǎn)。5～6歲的兒童有意想象中創(chuàng)造想象已經(jīng)有明顯的表現(xiàn)。具體特點(diǎn)如下：
（1）想象的有意性相當(dāng)明顯。大班幼兒在想象活動(dòng)前已經(jīng)有明確的主題，整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行。例如，一個(gè)大班幼兒在繪畫之前說(shuō)：“我要畫大街上的人。”她按主題展開(kāi)想象，共畫了37分鐘。所畫內(nèi)容都沒(méi)有脫離主題。
（2）想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)。5歲以后幼兒的想象內(nèi)容涉及面比以前寬廣得多，幼兒的想象常常涉及了上天入地的各種內(nèi)容。這個(gè)年齡的兒童想象一般都不是只有空泛的命題，而是有情節(jié)。比如有的孩子說(shuō)：“這是我家的電視機(jī)，有一根天線，是放在桌子上的，顯得特別高……這是我在北海見(jiàn)過(guò)的亭子?！币粋€(gè)孩子在用幾何形體拼圖前說(shuō)：“我拼一個(gè)韓老師，把手背在后面，她拿一張紙說(shuō)‘小朋友，今天我教你們折孔雀’?！笨梢?jiàn)，他不但在行動(dòng)之前有了想象的主題，而且已經(jīng)構(gòu)思了情節(jié)。
（3）想象內(nèi)容新穎性程度增加。5歲以后幼兒的想象內(nèi)容開(kāi)始有了較多的新穎性，比如，在“假如我有一雙翅膀”的主題下，幼兒想象“飛向天空”，“把太陽(yáng)摘下來(lái)放在草原家中照亮”，“拿鏡子取下太陽(yáng)光給老師暖暖手”。在用幾何圖形拼圖的活動(dòng)中，該年齡幼兒不僅拼出單個(gè)的形象，還能把拼出的幾個(gè)形象編成小故事。
（4）想象形象力求符合客觀邏輯。這個(gè)年齡的幼兒注意到所創(chuàng)造的想象形象與客觀事物保持一致性。他們?cè)诶L畫過(guò)程中常常喜歡問(wèn)：“像不像？”
總之，學(xué)齡前是兒童想象發(fā)生并迅速發(fā)展的年齡。想象在這個(gè)階段雖也發(fā)生了某些質(zhì)變，但是各年齡幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)并沒(méi)有截然劃分的界限，同一兒童身上有不同發(fā)展水平的交叉現(xiàn)象，不同兒童更有明顯的個(gè)別差異。
2.【答案要點(diǎn)】幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人、物體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒?jiǎn)栴}行為及其重要的表現(xiàn)之一。攻擊性行為是消極的閭題行為，不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，還會(huì)使行為發(fā)出者得到較多的來(lái)自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長(zhǎng)。
（1）幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因有：①遺傳因素；②家庭因素；③社會(huì)環(huán)境的因素。
（2）對(duì)幼兒攻擊性行為的矯治策略有：①減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激；②培養(yǎng)孩子豐富的情感；③給予榜樣示范；④對(duì)孩子的攻擊性行為進(jìn)行“冷處理”，教給孩子解決問(wèn)題的方法。
四、材料分析題
1.（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維以具體形象思維為主要特點(diǎn)，常常依靠具體形象甚至是實(shí)際行動(dòng)來(lái)理解。
（2）根據(jù)此特點(diǎn)，教師應(yīng)有針對(duì)性地教學(xué)：
①在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用教學(xué)插圖等直觀教具、豐富的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。
②對(duì)兒童的教育既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又不能只限于兒童現(xiàn)有的水平，而應(yīng)該適當(dāng)超前。
③根據(jù)兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，讓兒童在生活實(shí)踐中取得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使兒童的思維得到良好的發(fā)展。
④在日常生活中有意識(shí)地讓兒童通過(guò)自己的實(shí)踐，對(duì)外界事物進(jìn)行分析、綜合，提高判斷、推理和解的水平，是很有益的。
⑤結(jié)合日常生活也可以給兒童準(zhǔn)備各種材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維。
2.（1）自我意識(shí)及學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)原理：
①自我意識(shí)。自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是個(gè)性形成的重要組成部分。表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認(rèn)識(shí)（狹義的自我意識(shí)）、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。
②學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：
a.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展
第一，對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷以下階段：不能意識(shí)到自己的存在；認(rèn)識(shí)自己身體各部分；認(rèn)識(shí)自己的整體形象；意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系。
第二，對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)。1歲左右，嬰兒出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性。
第三，對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)。兒童從3歲左右開(kāi)始，出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)。4歲以后，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。
b.自我評(píng)價(jià)的發(fā)展
自我評(píng)價(jià)大約從2～3歲左右開(kāi)始出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點(diǎn)如下：
第一，主要依賴成人的評(píng)價(jià)。幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。
第二，自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
第三，自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。幼兒的自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的局限，表現(xiàn)在下列方面：自我評(píng)價(jià)一般從比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細(xì)致的方向發(fā)展；從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；較多只根據(jù)某個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以后逐漸能作出比較全面的評(píng)價(jià)。
第四，從只有評(píng)價(jià)而沒(méi)有評(píng)價(jià)的論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。
c.自我調(diào)節(jié)的發(fā)展幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展表現(xiàn)為不但能夠根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，而且有自己的獨(dú)立性。3歲以后，“我”的意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。兒童表現(xiàn)的積極性很高，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。幼兒期，出現(xiàn)對(duì)自己的社會(huì)性的“我”的意識(shí)，自尊心明顯地發(fā)展起來(lái)，追求在人際關(guān)系中取得一些地位。
總的來(lái)講，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。
（2）從本案例中可以看出東東的自我意識(shí)發(fā)展的基本特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
①自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。東東在經(jīng)過(guò)說(shuō)服后，明白了道理，這是他對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)和對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)。
②自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。東東沒(méi)有得到小紅花，則不肯回家。后來(lái)每天都要問(wèn)老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”當(dāng)老師說(shuō)他有進(jìn)步，給他一朵小紅花時(shí)，東東高興極了，表明他還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，主要依賴于成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。
③自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。東東從第二天起，自覺(jué)控制自己的行為，表明他不但能夠根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，而且有自己的獨(dú)立性，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.1【參考案例】
活動(dòng)內(nèi)容：可愛(ài)的小動(dòng)物。
活動(dòng)目標(biāo)：
（1）初步了解各種小動(dòng)物的特征，并運(yùn)用多種材料將自己打扮成喜歡的小動(dòng)物。
（2）鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)，充分展現(xiàn)自我，感受做中玩，玩中樂(lè)的愉悅。
（3）引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)同伴間合作互助，相互交流，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
（1）通過(guò)教室內(nèi)的環(huán)境布置、父母提供的參觀條件，幼兒積累了有關(guān)常見(jiàn)小動(dòng)物的基本特征和生活習(xí)性。
（2）材料：廣告紙、舊衣服、包裝紙、雨披、樹(shù)枝、吸管、無(wú)用的長(zhǎng)布、雪碧瓶的蓋子、軟泡、果凍殼、毛線、一次性杯子、頭箍、蛋糕盒、發(fā)夾、羊角球、獨(dú)木橋等；工具：剪刀、透明膠、雙面膠、強(qiáng)力膠。
（3）環(huán)境：寬敞的活動(dòng)室。
（4）磁帶《快樂(lè)的動(dòng)物園》，錄音機(jī)。
活動(dòng)過(guò)程：
（1）討論孩子們心目中“可愛(ài)的小動(dòng)物”。
（2）引導(dǎo)幼兒回想、討論各種小動(dòng)物的特征，試想自己變成什么。
（3）幼兒自主選擇各種各樣的材料，裝扮自己。
（4）幼兒互相合作，互相幫助，教師以合作者、參與者、指導(dǎo)者的身份參與制作，為他們出謀劃策。
（5）對(duì)于同伴的裝扮，進(jìn)行彼此評(píng)價(jià)、相互欣賞。
（6）布置運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽場(chǎng)地，并介紹游戲規(guī)則。幼兒分4組比賽，每組從第一位幼兒開(kāi)始（即坐在羊角球上），高興地跳起來(lái)，手握緊手把向前跳動(dòng)，穿越“山洞”，走過(guò)獨(dú)木橋，拿到水果后，按原路返回。
（7）幼兒進(jìn)入游戲，教師作為裁判，指導(dǎo)幼兒游戲。
（8）活動(dòng)結(jié)束，引導(dǎo)幼兒收拾物品回家休息。