一、單項選擇題(本大題共10小題。每小題3分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。
1．支架教學(xué)就是（ ?。?。
A．為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持
B．盡可能周全地照顧幼兒的一日活動
C．減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折
D．控制幼兒，制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計劃
2．教師在向小班幼兒描述常規(guī)時應(yīng)避免使用否定性的語句，這是由于（ ）。
A．按規(guī)定不能用
B．小班幼兒年齡小，語言理解能力弱
C．說否定句有損教師形象
D．容易造成幼兒的逆反心理
3．（ ?。┦侨祟愖钤绯尸F(xiàn)出來的一種幼兒教育形態(tài)。
A．采用講故事形式對兒童進(jìn)行教育
B．模仿游戲
C．老少相隨，以老教小
D．宗教儀式
4．有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子。”他說：“不，我是壞孩子?！边@說明這個孩子處于（ ?。?/p>
A．關(guān)鍵期
B．敏感期
C．最佳期
D．危機(jī)期
5．（ ?。q幼兒能從一組物體中，根據(jù)一個或兩個特征挑出物體，歸為一類。
A．3～4
B．1～2
C．3
D．4
6．當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬?布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，（ ?。τ趦和l(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的，它的責(zé)任與影響力是不可取代的。
A．學(xué)校
B．環(huán)境
C．家庭
D．社會
7．示范方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范，幼兒動作技能的學(xué)習(xí)采用（ ）方式較好。
A．相向示范
B．圍觀示范
C．順向示范
D．三種結(jié)合
8．適合初生至2個月嬰兒的玩具有（ ?。?/p>
A．娃娃、小碗
B．積木、拼圖
C．不倒翁、撥浪鼓
D．搖籃上掛一些色彩鮮明的小球，提供聽的材料(音樂或小鈴)
9．幼兒愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅持（ ）。
A．負(fù)面教育的原則
B．全面教育的原則
C．側(cè)面教育的原則
D．正面教育的原則
10．讓3歲左右的幼兒跨過前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因為（ ）。
A．距離知覺發(fā)展不完善
B．觀察的持續(xù)性不夠
C．形狀知覺發(fā)展不完善
D．視力較弱二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
11．簡述幼兒園課程評價的原則。
12.思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義是什么?
三、論述題(本大題1小題,20分)
13．試論述埃里克森的個性發(fā)展理論。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)
14．閱讀下面材料，回答問題。
小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。
問題：試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。
15．閱讀下面材料，回答問題。
區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)閱讀角一個人也沒有。于是，我暗示到：“閱讀角誰愿意去啊?”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當(dāng)小小朗誦員啊?”這時，常源舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)要求去閱讀角。閱讀角的活動開始了，從窗口望去，常源等幾名幼兒都在認(rèn)真地閱讀，可是一會兒就結(jié)束了，于是我走到他們邊上熱情地問：“常源，你來朗誦一個吧，讓我欣賞一下?！薄芭?，朗誦得真棒，大家也來試試!”旁邊的幼兒看到常源的表演也都參與了進(jìn)來?？墒窃趨^(qū)域活動進(jìn)行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)閱讀角的聲音停了，再跑過去一看，她們正在玩“小汽車嘀嘀嘀”，看到我來又趕緊拿起書讀了起來，嘴里卻不停地說一點都不好玩。
問題：請根據(jù)孩子們的反應(yīng)，對這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出你的想法。
五、活動設(shè)計題(本大題1小題，30分)
16．圍繞照片的主題，設(shè)計一個幼兒園大班活動方案。要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等。一、單項選擇題
1．A【解析】采用支架教學(xué)可以引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的發(fā)展再建構(gòu)平臺，即為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持。
2．B【解析】小班幼兒年齡小，語言理解能力弱，因此對小班幼兒應(yīng)以簡潔明了的語言為指導(dǎo)用語。
3．C【解析】在氏族社會中，知識、技能是采用“老少相隨，以老教小”的方式進(jìn)行傳遞的，這種做法是人類最早呈現(xiàn)出來的一種幼兒教育的形態(tài)。
4．D【解析】兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對成人的反抗行為，說明兒童處于危機(jī)期。專家點撥選項中的概念都是“保教知識與能力”科目中經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容，通常；以單項選擇題的形式出現(xiàn)，考生要加以重視，可以將幾個類似的概念進(jìn)行對比記憶。其中，危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。
5．A【解析】3～4歲幼兒已經(jīng)有了初步的分類能力，他們能從一組物體中，根據(jù)一個或兩個特征挑出物體，歸為一類。
6．C【解析】當(dāng)代著名心理學(xué)家布朗芬?布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的。
7．C【解析】因為幼兒的方向知覺還沒有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。
8．D【解析】1～2個月初生嬰兒的眼光只能短暫地停留在一個物體上，1～2個月后才能較好地集中視線，這時可在小床上懸掛彩色玩具，如氣球或吹塑動物玩具。同時嬰兒對有聲響的東西較為敏感。
專家點撥此題考查嬰兒的發(fā)展特點。嬰兒從出生至兩三個月，正是視力、聽力的關(guān)鍵發(fā)展階段，可以據(jù)此特點為這一時期的幼兒挑選一些色彩鮮艷的小球刺激其視覺，提供聽的材料刺激其聽覺。
9．D【解析】幼兒愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評，所以幼兒德育要堅持正面教育的原則。
10．A【解析】3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。此時的孩子在走路時，讓他跨過前面的一條線，因為把握不準(zhǔn)其距離，所以往往踏在線上了。
二、簡答題
11．【答案要點】幼兒園課程評價應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：(1)評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；(2)評價中發(fā)揮教師的主體性；(3)評價要有利于幼兒的發(fā)展。
12．【答案要點】思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義主要有：(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著幼兒的各種認(rèn)知過程已經(jīng)齊全；(2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)變；(3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會性行為得到發(fā)展；(4)思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒意識和自我意識的出現(xiàn)。三、論述題
13．【答案要點】埃里克森強(qiáng)調(diào)社會文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個階段：
階段1：(出生到18個月)信任對懷疑；
階段2：(18個月到3歲)自主對羞愧；
階段3：(3歲到6歲)主動對內(nèi)疚；
階段4：(6歲到12歲)勤奮對自卑；
階段5：(12歲到18歲)同一性對角色混亂；
階段6：(成年初期)親密對孤獨；
階段7：(成年中期)繁殖對停滯；
階段8：(成年晚期)完美無憾對悲觀絕望。
總體來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會背景中來考察其個性的整體發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)自我與社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一，他的理論對不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。
四、材料分析題
14．【答案要點】小明父母的態(tài)度和行為是不對的。
(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。
(2)對小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實際操作的機(jī)會；③循序漸進(jìn)提出行動目的性和計劃性要求；④抓住合理時機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
15．【答案要點】區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天閱讀角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。
(1)投放材料的問題
在投放材料的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不高了，但沒有及時地調(diào)整材料，材料比較單一，投放材料時也沒有考慮到個體的差異性。
(2)教師的指導(dǎo)問題
在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者，要支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。
對策：
(1)對材料重新進(jìn)行調(diào)整
①材料太單一，而且沒有層次性，要進(jìn)行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。
②針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。
(2)在活動中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性
在區(qū)域活動中，要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。
(3)指導(dǎo)得當(dāng)、適時，有針對性
在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細(xì)地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。
專家點撥游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在幼兒園中的大部分時間都是在游戲中度過的。因此，游戲區(qū)的布置對于幼兒教師來說十分重要。在回答本題時，應(yīng)該從問題及對策兩方面去分析。首先，要思考問題出在哪里，可以從幼兒興趣差異、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行考慮；其次，針對問題提出對策，最好回答得具體一些。五、活動設(shè)計題
16．【參考設(shè)計】
照片的故事
一、活動目標(biāo)
1．運用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語言講述照片的內(nèi)容。
2．感受照片所表現(xiàn)內(nèi)容的多樣性。
3．體驗與人交流的樂趣。
二、活動準(zhǔn)備
1．教師準(zhǔn)備的照片：示范講述的照片、孩子在幼兒園活動的照片、三張有益子幼兒經(jīng)驗拓展的照片，如幼兒園運動會照片、《喜羊羊與灰太狼》照片、劉翔比賽的照片。
2．幼兒準(zhǔn)備自己的照片2～3張，課前請家長和孩子共同交流、回憶有關(guān)照片的內(nèi)容。
3．布置照片展覽會。
4．自制一本相冊。
三、活動過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內(nèi)容
1．提出參觀的要求：“參觀的時候，請你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰，是在什么地方拍的，當(dāng)時你的心情怎么樣。”
2．幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個別幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
(二)教師示范講述自己照片的故事
1．教師示范講述：我的照片的故事。
2．通過提問，幫助幼兒理解講述的要點及講述的條理性和完整性。
(1)我的照片里有誰?
(2)我和誰在什么時候去了什么地方?
(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?
(三)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用連貫、完整的語言講述各類照片，感受照片所表現(xiàn)的不同內(nèi)容，體驗大膽講述、與人交流的樂趣
1．個別講述自己照片的故事。
師：“誰愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽?”
2．講述幼兒在幼兒園活動中拍的照片的故事。
3．經(jīng)驗遷移，講述他人照片的故事。
(1)幼兒園運動會照片。
(2)《喜羊羊與灰太狼》的劇照。
(3)劉翔比賽的照片。
4．自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。
(四)分類整理，制作班級相冊，共享照片的故事
1．引導(dǎo)幼兒對照片進(jìn)行歸類、整理。
“每一張照片不僅能講述一個好聽的故事，還能幫助我們記住一件事情，每一張照片都很珍貴，我們應(yīng)該將它保存好。”請幼兒按照片拍攝的地點歸類、整理。
2．制作班級相冊，分享活動的快樂。
師：“這些照片裝在一起，再加個封面就做成一本相冊了，這是我們的班級相冊，我們還會有更多的照片存放在里面，我們還要繼續(xù)講照片的故事。”
(五)活動延伸
繼續(xù)收集照片，讓幼兒在區(qū)域活動中自由講述。