單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共60分)
1.教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的( )。
A.知識(shí)水平B.能力水平C.學(xué)習(xí)狀況D.心理狀況
2.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是( )。
A.加涅B.布盧姆C.波斯納D.羅森塔爾
3.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于( )。
A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律
C.自我促成的紀(jì)律D.任務(wù)促成的紀(jì)律
4.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的( )。
A.發(fā)散思維B.推測(cè)與假設(shè)C.好奇心D.獨(dú)立性
5.教育心理學(xué)的完善時(shí)期是( )。
A.20世紀(jì)20年代以前B.20世紀(jì)20至50年代
C.20世紀(jì)60至70年代D.20世紀(jì)80年代以后
6.按自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是( )。
A.3歲以前B.3歲左右C.5歲D.7歲
7.教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是( )。
A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)
8.教師反思的四種方法是( )提出的。
A.布魯納B.布盧姆C.布魯巴奇D.波斯納
9.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是( )。
A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無(wú)條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)
10.完形一頓悟說(shuō)的創(chuàng)立者是( )。
A.加涅B.布魯納C.苛勒D.奧蘇伯爾
11.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”、“讓學(xué)校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是( )。
A.說(shuō)服法B.榜樣法C.鍛煉法D.陶冶法
12.能改變教育者觀念的因素是( )。
A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)C.生產(chǎn)力D.文化
13.“教育對(duì)人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上”，這一觀點(diǎn)是( )的教育目的論。
A.宗教神學(xué)B.科學(xué)本位C.社會(huì)本位D.個(gè)人本位
14.學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是( )。
A.政治課和其他學(xué)科教學(xué)
B.勞動(dòng)
C.共青團(tuán)活動(dòng)
D.班主任工作
15.教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)于( )。
A.原始社會(huì)末期
B.奴隸社會(huì)初期
C.封建社會(huì)初期
D.資本主義社會(huì)初期
16.德育過(guò)程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過(guò)程的( )。
A.內(nèi)容
B.結(jié)構(gòu)
C.層次
D.方法
17.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法是( )。
A.鍛煉法
B.陶冶法
C.榜樣法
D.說(shuō)服法
18.班主任工作的重要內(nèi)容之一是開(kāi)展以班級(jí)( )為核心的常規(guī)管理。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.規(guī)章制度
D.教學(xué)規(guī)則
19.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列( )教學(xué)原則相一致。
A.學(xué)不躐等
B.長(zhǎng)善救失
C.學(xué)而時(shí)習(xí)之
D.不憤不啟，不非不發(fā)
20.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.差異性
21.指導(dǎo)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的依據(jù)是( )。
A.課程內(nèi)容
B.課程方案
C.課程目標(biāo)
D.課程設(shè)計(jì)
22.在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型稱為( )。
A.教學(xué)方法
B.教學(xué)模式
C.教學(xué)策略
D.教學(xué)方式
23.教師向?qū)W生解釋、說(shuō)明、論證概念、原理、公式的教學(xué)方法是( )。
A.講述
B.講演
C.講讀
D.講解
24.中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是( )。
A.傳授知識(shí)技能
B.發(fā)展學(xué)生智力
C.培養(yǎng)學(xué)生品德
D.關(guān)注個(gè)性發(fā)展
25.教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的( )。
A.根本途徑
B.基本途徑
C.唯一途徑
D.全部途徑
26.下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是( )。
A.智力測(cè)驗(yàn)
B.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)
C.成就測(cè)驗(yàn)
D.興趣測(cè)驗(yàn)
27.在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程嚏的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是( )。
A.程序化訓(xùn)練模式
B.完形訓(xùn)練模式
C.交互式教學(xué)模式
D.合作學(xué)習(xí)模式
28.在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的( )。
A.20～30%
B.50%～60%
C.60%～70%
D.80%～90%
29.自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的( )。
A.自我認(rèn)識(shí)
B.自我體驗(yàn)
C.自我監(jiān)控
D.自我反思
30.1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.布魯納
D.巴甫洛夫
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由)
1.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)“功一力×距離”是懈決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
2.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。
3.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。
4.學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。
5.通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。
6.教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，所以教育只能完全依附于政治經(jīng)濟(jì)制度。
7.一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識(shí)的講授，還有練習(xí)鞏固，從課的類型上分這是一節(jié)綜合課。
8.考試時(shí)為照顧部分落后學(xué)生，應(yīng)盡可能降低試題難度和分量。
9.教育目的是一種理想，因此，從不同的哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主觀意志的產(chǎn)物。
10.身心發(fā)展的關(guān)鍵期表明人的身心發(fā)展具有不平衡性。
三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么
2.班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用?
3.學(xué)校教師管理的內(nèi)容有哪些?
4.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。
5.簡(jiǎn)述專家型教師需具有的主要知識(shí)。
6.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么、內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。
請(qǐng)根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對(duì)小王的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。
2.某學(xué)校組織公開(kāi)課，在老師上課的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。去聽(tīng)課的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，老師每次提問(wèn)時(shí)，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自己的孩子。
請(qǐng)分析如何通過(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測(cè)驗(yàn)的方式。
2.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。
3.C【解析】題干是對(duì)自我促成的紀(jì)律的具體解釋。
4.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
5.D【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。
6.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
7.D【解析】相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照評(píng)價(jià)。
8.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
9.C【解析】食物是無(wú)條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無(wú)條件反應(yīng)。
10.C【解析】苛勒通過(guò)黑猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)提出了該學(xué)說(shuō)。
11.D【解析】題干是陶冶法的典型例證。
12.B【解析】科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，必然會(huì)引起他們的教育價(jià)值觀念的改變。
13.A【解析】題干是宗教神學(xué)的教育目的觀的核心論點(diǎn)。
14.A【解析】教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑，而且教學(xué)始終具有教育性，因此，政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑。
15.B【解析】奴隸社會(huì)由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，產(chǎn)生了學(xué)校，也開(kāi)始有了教師。
16.B【解析】德育過(guò)程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)。
17.D【解析】題于是對(duì)說(shuō)服法的具體解釋。
18.C【解析】開(kāi)展以班級(jí)規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。
19.D【解析】蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致，均強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進(jìn)原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。
20.C【解析】人的身心發(fā)展不是一個(gè)勻速過(guò)程，有時(shí)快有時(shí)慢。
21.C【解析】課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
22.B【解析】由教學(xué)模式的概念可知。
23.D【解析】講解是教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證。
24.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)t船識(shí)和基本技能。
25.B【解析】教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。
26.D【解析】興趣測(cè)驗(yàn)屬于人格測(cè)驗(yàn)。
27.B【解析】略。
28.D【解析】略。
29.B【解析】自尊、自愛(ài)、自豪等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的自我體驗(yàn)。
30.A【解析】桑代克在1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》。
二、辨析題
1.錯(cuò)誤。理由：題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。
2.錯(cuò)誤。理由：當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用;反之，則起阻礙作用。
3.錯(cuò)誤。理由：建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
4.正確。理由：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
5.錯(cuò)誤。理由：通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
6.錯(cuò)誤。理由：教育雖然受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，但它又具有相對(duì)的獨(dú)立性。
7.正確。理由：一節(jié)課內(nèi)完成兩項(xiàng)以上任務(wù)的課就是綜合課。
8.錯(cuò)誤。理由：考試是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也是為教師改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋信息，同時(shí)也是使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的有效手段，如果像題干所述，就得不到學(xué)生的真實(shí)信息。
9.錯(cuò)誤。理由：雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學(xué)觀點(diǎn)，但它也是對(duì)社會(huì)歷史條件的反映，是主觀見(jiàn)之于客觀的產(chǎn)物。
10.正確。理由：關(guān)鍵期就是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出來(lái)的。
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生特點(diǎn)。(4)教學(xué)時(shí)問(wèn)、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
2.(1)養(yǎng)成尊師愛(ài)生的風(fēng)氣。(2)定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r。(3)調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān)，妥善作出全面安排。
3.(1)教師的權(quán)利和義務(wù)。(2)教師資格和任用。(3)教師的培養(yǎng)和提高。(4)教師的待遇和激勵(lì)。(5)教師的考核與評(píng)價(jià)。
4.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用;第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
5.知識(shí)是教師生存的基石。沒(méi)有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識(shí)。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具：備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。
(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博的知識(shí)，對(duì)于教師做好教書(shū)育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。
(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。
(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力以及全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對(duì)本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的。
6.(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
四、材料分析題
1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，應(yīng)該按照以下策略進(jìn)行學(xué)習(xí)：
(1)復(fù)習(xí)策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)避免遺忘。①?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)間：應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí);②復(fù)習(xí)的方式：適度過(guò)度學(xué)習(xí);③復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長(zhǎng)久保持。
(2)組織策略：根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序地分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。
(3)運(yùn)用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來(lái)已久，這種現(xiàn)象違背了我國(guó)的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實(shí)關(guān)注并解決好不均衡的問(wèn)題。(1)改變學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能是我國(guó)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是薪課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，同時(shí)也要看到學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。
(3)我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無(wú)論是教師、學(xué)校還是社會(huì)以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
(4)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方式。不能把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作評(píng)定教師業(yè)績(jī)唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。
(5)教師對(duì)于后進(jìn)生，要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感，針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)行持之以恒的教育，而不是對(duì)后進(jìn)生采取忽視的態(tài)度?？傊?，通過(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會(huì)相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。