考點(diǎn) 1 嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　1.客觀因素

　　(1)生物因素

　?、龠z傳因素：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性;遺傳奠定兒童身心發(fā)展個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但對人的發(fā)展不起決定作用。

　?、谏沓墒欤荷沓墒斓某绦蛑萍s著兒童心理發(fā)展的順序。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提。生理成熟的個(gè)體差異是兒童心理發(fā)展個(gè)體差異的生理基礎(chǔ)。

　　(2)社會因素

　?、偕鐣h(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　?、谏鐣顥l件和教育條件從根本上制約著幼兒心理發(fā)展的水平和方向。

　　2.主觀因素

　　(1)兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因

　　(2)兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因

　　考點(diǎn) 2 成熟勢力說

　　成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學(xué)家格賽爾。格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。成熟是由內(nèi)部因素控制的過程，它的基本方面不可能受到像教育這樣一些外部因素的影響。成熟是發(fā)展的重要條件，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，并不是發(fā)展的主要原因，因?yàn)橐鹱兓脑蚴浅墒斓捻樞蚧驒C(jī)體的機(jī)制所固有的，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。格賽爾的這種觀點(diǎn)主要來源于其著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。

考點(diǎn) 3 埃里克森的人格發(fā)展理論

　　埃里克森改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論， 并特別地強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展。學(xué)前兒童所涉及的前三個(gè)階段：

　　1.信任感對不信任感(零至一歲或一歲半)

　　2 自主感對羞恥感、懷疑感(一或一歲半至三或四歲)

　　3.主動感對內(nèi)疚感(三四歲至五六歲)

考點(diǎn) 4 認(rèn)知發(fā)展理論

　　1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

　　皮亞杰認(rèn)為，兒童的行為是主體對客體的主動適應(yīng)，適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因;他們經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡等歷程達(dá)成對周圍環(huán)境的適應(yīng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使智力得到發(fā)展。

　　2.兒童認(rèn)知發(fā)展階段

　　皮亞杰將兒童認(rèn)知的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

　　第一階段：感知運(yùn)動階段(0~2 歲)。

　　第二階段：前運(yùn)算階段(2~7 歲)。

　　第三階段：具體運(yùn)算階段(7~11 歲)

　　第四階段：形式運(yùn)算階段(11 歲以后)。

考點(diǎn) 5 嬰幼兒身心發(fā)展的一般特點(diǎn)

　　1.連續(xù)性與階段性

　　2.定向性與順序性

　　3.不平衡性

　　(1)同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不相同。

　　(2)不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達(dá)到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。

　　4.差異性

考點(diǎn) 6 嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢

　　1.從簡單到復(fù)雜。

　　(1)從不齊全到齊全;(2)從籠統(tǒng)到分化。

　　2.從具體到抽象。

　　3.從被動到主動。

　　(1)從無意向有意發(fā)展;(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。

　　4.從零亂到成體系，對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。

考點(diǎn) 7 幼兒動作發(fā)展的規(guī)律

　　1.從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。

　　2.從上部動作到下部動作。

　　3.從中央部分的動作到邊緣部分的動作。

　　4.從大肌肉動作到小肌肉動作。

　　5.從無意動作到有意動作。

　　考點(diǎn) 8 幼兒注意的發(fā)展趨勢

　　1.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生;

　　2.無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。

考點(diǎn) 9 幼兒注意發(fā)展的主要特征

　　1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢

　　2.幼兒的有意注意初步發(fā)展

　　(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動的開展;

　　(2)幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度;

　　(3)幼兒對活動的興趣與良好的活動方式;

　　(4)言語指導(dǎo)和言語提示;

　　(5)幼兒的性格與意志特點(diǎn)。

考點(diǎn) 10 幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的趨勢

　　1.時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。

　　2.時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。嬰幼兒往往以自身的作息制度作為時(shí)間定向的依據(jù)。

　　3.幼兒對時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。

　　4.理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)。

考點(diǎn) 11 記憶的種類

　　1.根據(jù)內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶和邏輯記憶

　　(1)形象記憶，是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶;

　　(2)運(yùn)動記憶，是以過去的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶;

　　(3)情緒記憶，是以體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶;

　　(4)邏輯記憶，是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。

　2.根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶

　　(1)瞬時(shí)記憶，也稱感覺記憶，是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在頭腦中只保留一瞬間的記憶。感覺記憶的特點(diǎn)是對信息的保持時(shí)間大約為 1 秒鐘，它按刺激的物理特性以感覺形式進(jìn)行編碼，而且其信息容量很大。

　　(2)短時(shí)記憶，是指記憶信息在頭腦中保持的時(shí)間不超過 1 分鐘的記憶。短時(shí)記憶的信息容量為 7±2 個(gè)組塊。

　　(3)長時(shí)記憶，是指信息在頭腦中保持的時(shí)間超過 1 分鐘，乃至一生的記憶。

考點(diǎn) 12 幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)

　　1.記憶保持時(shí)間的延長

　　2.無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展

　　3.較多運(yùn)用機(jī)械識記，意義識記開始發(fā)展

　　(1)機(jī)械識記用得多，意義識記效果好;

　　(2)幼兒的機(jī)械識記和意義識記都在不斷發(fā)展。

　　4.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

　　(1)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶;

　　(2)形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展;

　　(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小;

　　5.幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展。

考點(diǎn) 13幼兒想象的種類

　　1.按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象。

　　(1)無意想象;(2)有意想象

　　2.根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。

　　(1)再造想象;(2)創(chuàng)造想象

考點(diǎn) 14幼兒想象的特點(diǎn)

　　1.以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

　　2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

　　3.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆

　　幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　(1)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到;

　　(2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述;

　　(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

考點(diǎn) 15幼兒空間關(guān)系的掌握

　　一般來說，3 歲兒童能正確辨別上下方位，4 歲能正確辨別前后，5 歲開始能以自身為中心辨別左右，7 歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時(shí)，其動作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即“鏡面示范”。

考點(diǎn) 16 嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征

　　1.嬰兒期的年齡特征(0~1 歲)

　　(1)新生兒期(0~1 個(gè)月)

　?、傩睦戆l(fā)生的基礎(chǔ)：本能動作(無條件反射)。②心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。

　　(2)嬰兒早期(1~6 個(gè)月)

　?、僖曈X、聽覺迅速發(fā)展。②手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生。③主動招人。④開始認(rèn)生。

　　(3)嬰兒晚期(6~12 個(gè)月)

　?、偕眢w動作迅速發(fā)展。②手的動作開始形成。③言語開始萌芽。④依戀關(guān)系發(fā)展。

　　2.幼兒前期的年齡特征(1~3 歲)

　　(1)言語的形成

　　(2)思維的萌芽

　　(3)自我意識的萌芽

　　3.幼兒期的年齡特征(3~6 歲)

　　(1)幼兒初期(3~4 歲)的心理特點(diǎn)

　　①行為具有強(qiáng)烈的情緒性。②愛模仿。③思維仍帶有直覺行動性。

　　(2)幼兒中期(4~5 歲)的心理特點(diǎn)

　?、賽弁妗?，活潑好動。②思維具體形象。③開始接受任務(wù)。

　?、荛_始自己組織游戲。

　　(3)幼兒晚期(5~6 歲)的心理特點(diǎn)

　?、俸脤W(xué)、好問。②抽象概括能力開始發(fā)展。③個(gè)性初具雛形。④開始掌握認(rèn)知方法。

考點(diǎn) 17 思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用

　　1.思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。

　　2.思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變。

　　3.思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展。

　　4.思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)。

考點(diǎn) 18 學(xué)前兒童言語的種類

　　1.外部言語

　　(1)對話言語;(2)獨(dú)白言語;(3)初步的書面言語。

　　2.過渡言語

　　3.內(nèi)部言語

考點(diǎn) 19 嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展

　　1.嬰兒言語的發(fā)生(0~1 歲)

　　(1)發(fā)音的準(zhǔn)備———前言語階段

　?、傺哉Z發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　A.說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞;

　　B.理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對語詞的理解。

　?、谇把哉Z階段的三個(gè)小階段：

　　簡單發(fā)音階段(出生~3 月)。

　　連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段(4~8 月)。

　　模仿發(fā)音———學(xué)話萌發(fā)階段(9~12 月)。

　　2.嬰兒言語的形成(1~3 歲)這一時(shí)期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：

　　(1)不完整句階段

　?、賳卧~句階段(1~1.5 歲)。

　?、陔p詞句階段(1.5~2 歲)。

　　(2)完整句階段(2 歲以后)

　?、倌苷f完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。

　?、谠~匯量迅速增加。

　　考點(diǎn) 20 幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢

　　1.情緒的社會化

　　2.情緒情感的豐富和深刻化

　　3.情緒情感的自我調(diào)節(jié)化

　　4.情緒控制與掩飾成分增加

　　考點(diǎn) 21 幼兒園的任務(wù)

　　1.幼兒園具有雙重任務(wù)

　　第一，幼兒園要向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，使其身心和諧發(fā)展。第二，幼兒園要為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

　　2.“保教結(jié)合”是保證幼兒園任務(wù)完成的首要原則

　　對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，必須實(shí)行“保育和教育相結(jié)合的原則”。該原則表現(xiàn)了幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，表明了幼兒園與各級各類學(xué)校的區(qū)別，幼兒園擔(dān)負(fù)著幼兒的保育和教育的雙重任務(wù)。

考點(diǎn) 22 福祿貝爾的學(xué)前教育理論

　　(1)幼兒園教育的方法

　　幼兒園教育方法的基本原理是自我活動， 福祿貝爾認(rèn)為幼兒的行為是由內(nèi)在的動機(jī)支配的，必須尊重幼兒的自主性。可概括為：

　?、僮晕一顒?

　?、趶?qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值;

　?、凵缃换顒?。自我活動是兒童教育的基礎(chǔ)， 福祿貝爾認(rèn)為幼兒的行為是其 內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，是有內(nèi)在的動機(jī)支配的。保育者的任務(wù)是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展。命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對兒童的發(fā)展是無效的，教育必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的發(fā)展。

　　(2)幼兒園課程

　　福祿貝爾根據(jù)直觀性、自我活動與社會參與的思想，建立起一 個(gè)以活動和游戲?yàn)橹鞯挠變簣@課程體系，包括游戲與歌謠、恩物、手工作業(yè)、運(yùn)動、唱歌、表演和講故事。其中最為重要的是“恩物”和 “作業(yè)”。“恩物”是福祿貝爾創(chuàng)制的一套供幼兒游戲或是進(jìn)行其他活動 時(shí)使用的玩具，在家庭和幼兒園都可以使用?！白鳂I(yè)”是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的各種游戲活動，也是幼兒園確定的一種教育活動形式，通過作業(yè)可以對幼兒進(jìn)行初步教育。

考點(diǎn) 23 蒙臺梭利的教育思想

　　(1)兒童的自我成長的能力

　　蒙臺梭利認(rèn)為人類有兩個(gè)胚胎期。一個(gè)是在母體里完成“生理 胚胎期”，另一個(gè)是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。

　　(2)兒童成長具有敏感期

　　強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練 蒙臺梭利認(rèn)為兒童從出生到 5 歲是感覺的敏感期， 秩序的敏 感期是 1~4 歲，語言的敏感期是從出生后 2 個(gè)月到 8 歲，動作的敏感期是從出生到 6 歲。

　　(3)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境

　　在蒙臺梭利的教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是對幼兒實(shí)施教育的關(guān)鍵。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的知識的灌輸者，而是環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。

　　考點(diǎn) 24 陶行知的教育思想

　　1.普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。

　　2.重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。

　　3.生活是教育的核心。

　　4.創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法———藝友制。

考點(diǎn) 25 陳鶴琴的教育思想

　　1.強(qiáng)調(diào)研究兒童心理，并以此作為科學(xué)教育兒童的基礎(chǔ)

　　2.創(chuàng)立了一整套中國化的幼稚園教育體系

　　首先，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為“五指活動”，取意為幼稚園內(nèi)的各項(xiàng)教育內(nèi)容就像人手掌上的五個(gè)手指頭， 是可以 活動、相互聯(lián)系的整體。其內(nèi)容如下：

　　(1)兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動及散 步等。

　　(2)兒童的社會：包括各種紀(jì)念日、談話及政治常識等。

　　(3)兒童的科學(xué)：包括植物培植、動物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象研討及認(rèn) 識當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境等。

　　(4)兒童的藝術(shù)：包括音樂、圖畫、手工等。

　　(5)兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等。其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論，其核心是要讓兒 童的身心全面發(fā)展、手腦并用。同時(shí)，陳鶴琴提出“整個(gè)教學(xué)法”，即“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西 整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。

考點(diǎn) 26 幼兒游戲的種類

　　1.依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類

　　(1)感覺機(jī)能性游戲;

　　(2)象征性游戲;

　　(3)結(jié)構(gòu)性游戲;

　　(4)規(guī)則性游戲。

2.依據(jù)游戲的社會性特點(diǎn)分類

　　(1)獨(dú)自游戲：

　　(2)平行游戲;

　　(3)聯(lián)合游戲;

　　(4)合作游戲。

　　3.依據(jù)幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)分類

　　(1)創(chuàng)造性游戲;

　　(2)規(guī)則性游戲。